語文教學如何培養學生質疑問難能力

耿彬

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0195-02

所謂“學問”就是既要學又要問，只有會問才能會學，疑問是思維的導火索和催化劑，是把學生的學習引向深入的重要引擎。但是，如果仔細審視當前的語文教學課堂，學生問題意識淡薄，提問能力欠缺，不會提問、不敢提問、不愛提問的現象非常普遍。大多數的語文課堂，還是教師把握著提問的主動權，老師主宰著提問的“專利”，學生只能被動地回答老師的問題，時間長了，學生思維僵化，也就不再會提問了，直接導致語文教學效率的低下。新課程提出自主、合作、探究的學習方式，指出了問題意識是轉變學生學習方式的重要因素之一。所以，語文教學要重視培養學生的問題意識，提高學生的質疑問難能力，讓教學在問題的引導下不斷向縱深推進。

一、激勵表揚，讓學生想問

俗話說，興趣是最好的老師。學生在課堂上想不想提問，能不能提出有價值的問題，首先要看學生有沒有問題的意識，有沒有提問的興趣。

愛問是兒童的天性，關鍵是教師如何看待兒童的提問。其實，每個學生的小腦袋里都有無數個“為什么”，面對豐富多彩的社會生活和生動鮮活的語文教材，他們都會有提問的沖動。教師要保護好學生質疑問難的意識，創設民主平等的教學氛圍，讓學生在寬松、和諧、自由、民主的學習情境中想問、愛問。盡管學生的問題有時可能會很稚嫩，因為他們畢竟受到知識和能力的限制，看問題無法看到事物的本質，提出的問題可能會在很膚淺的層次上，但這畢竟是學生思維的火花，質疑精神的萌芽，教師要尊重學生的心理需求，多表揚，多鼓勵，保護學生的自尊心和自信心，體會到自主提問的樂趣。每一個問題都是有價值的，每一個問題里都有創造的因子，教師都要激勵挖掘問題背后的可貴之處，允許學生提沒有價值的問題，千萬不能把創新的種子扼殺在搖籃之中。

二、教給方法，讓學生會問

學生在學習的過程中經常會遇到疑惑，產生提問的欲望，但是由于沒有方法，他們往往不會提問，失去了寶貴的提問的機會。教師要結合具體的教學內容，教給學生提問的方法，讓學生不僅想問，而且會問。

1.抓住課題提問

課題是文章的眼睛，凝聚著文章的主要內容和作者特別的情感，是學習文章的最重要的切入點和著力點。在教學每一篇課文時，教師在指導學生讀題時，不要簡單匆忙地走過，而要引導學生緊扣課文的題目進行預測性的提問。如學習《我應該感到自豪才對》一課時，教師指導：“同學們，剛看到這個課題，你的腦海里一定會出現很多問題。誰能把你的疑問提出來？”老師的啟發誘導激發了學生提問的興趣，學生紛紛提問：“課題中的‘我指的是誰呢？”“它為什么要感到自豪才對呢？”“它原來很不自豪嗎？”“它為什么原來不自豪，后來變得自豪了呢？這中間發生了什么事情呢？”從學生的提問可以看出，他們的思維動起來了，心靈活起來了，已經進入了學習的狀態之中。讓學生帶著這些問題走進文本，和文本對話，然后再來討論這些問題，學生很快就把握了課文的主要內容。所以說，在課始讓學生圍繞課題提問，不僅能培養學生質疑問難的能力，也能快速地把握文章主旨，領悟作者的思想情感，達到事半功倍的教學效果。

2.抓住“空白處”提問

很多作者在寫文章時為了表達的需要，都會在文章中留下一些空白。這不是作者寫作的疏忽，而是一種言語表達的技巧和藝術。這些空白就是一種很強的“召喚結構”，在悄悄地召喚著讀者去想象，去擴展，去填充，以豐富文本的內容。教學中，教師要敏銳地發現文本的空白，巧妙地引導學生圍繞空白去發現問題，提出問題。比如在教學《花瓣飄香》（蘇教版三年級下冊）時，教師指導學生朗讀課文最后一節：“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”教師引導學生提問，學生很快就提出：“我把花送給小女孩，小女孩會怎么樣說呢？媽媽發現了會說些什么？我又會說些什么呢？”教師讓學生展開想象的翅膀，說一說當時人物的語言、動作、表情。學生由于對課文內容把握準確，想象合理，把人物說話的內容生動地表達出來。這樣教學，學生善于從文本的空白處去發現問題，然后能夠提出自己的疑問，不僅培養了學生的想象能力，而且極大地填補和豐富了課文內容，加深了理解，提高了閱讀能力。

3.抓住“矛盾處”提問

有些文章的言語表達看起來有互相矛盾或者抵觸之處，如果不仔細研讀，可能認為是作者寫作的遺漏之處，其實也是作者的精巧安排，為了實現文本表達的效果。教學中，讓學生抓住文本的“矛盾處”提問，能有效激活學生的思維，激發學生發現和探究的興趣，實現對課文的深刻理解。如《少年王冕》一文中，王冕說“在學堂悶得慌”，卻又說“可以帶幾本書去讀”，這樣的敘述看起來有互相矛盾指出。教師讓學生研讀這句話，看誰能發現問題。學生很快就提出“王冕既然喜歡讀書，為什么還說在學堂里悶得慌？是真的悶得慌嗎？”圍繞這個問題組織學生討論，就能深刻認識到王冕的孝順、懂事和學習的刻苦。抓住文章的矛盾處質疑和討論，就能直達文本的深處，培養思維的深刻性和思辨性。

語文教學中，教師的激勵和表揚能激活學生的問題意識，讓學生想問、敢問；注意教給方法，加強指導，就能提高質疑能力，讓學生會問、善問。學生學會了自主質疑，也就掌握了學習的主動權，找到了開啟智慧的金鑰匙。