以讀為主、讀中悟情

于春穎

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0215-02

《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。文中字里行間飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言雖樸實，但卻能引起讀者的強烈共鳴。

每次讀這篇文章，我的心都被深深觸動，我為雷利失去父親而悲傷，為現在還飽受戰火的人們而擔憂，心中對世界和平的向往無比強烈。這樣一篇感人至深的文章，能否打動這些生于和平年代的“蜜罐一代”呢？戰爭離他們很遙遠，它們不太能理解戰爭的殘酷，怎樣才能讓學生真正走入文本，走進雷利的內心，與他同悲、同渴求、同呼吁。于是，我結合學生的實際精心的備課，教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。我覺得這堂課中做得較好的是以下方面：

一、用心誦讀，引起心靈的共鳴

俗話說：書讀百遍，其義自見，這句話說的特別有道理。書是讀懂的，不是教師教懂的。當然，這里離不開教師的引導。但讀才應該是最為主要的。只有讓學生自己讀，通過讀去體會，才能使學生更好地理解文中的內容，變被動學習為主動的學習?！兑粋€中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候，我就設想將小作者這種喪父之痛，渴望和平的感情基調貫穿全文。讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設計上，貫穿了一個讀字。通過讀，讓學生有真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。

當然，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。由于我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學生的發言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那是怎樣的痛楚??！我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在音樂的渲染下，孩子們陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是王志同學朗讀的第3自然段，讓每一個人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為他的朗讀而精彩異常。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。

二、主動去品，悟出文中之意

“閱讀是學生個性化的行為”，每個學生都有他特有的看法、想法和感情。教學中，讓學生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學生能針對同一句話談出自己不同的理解。發言的大部分同學能抓住重點詞語理解句子的含義。根據“藍盔”加上了引號，體會到它的意思并不單純是指一頂藍盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說明學生對于文本有自己的認識。

在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我首先讓學生交流課前觀看有關戰爭的新聞，然后我又播放了相關的圖片，談談自已的感想。他們在前面理解的基礎上，回答的語言讓我震驚，有的說：“我真的很憎恨那些發動戰爭的人，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰爭威脅著所有人的生命，全人類要制止戰爭，維護和平！”……學生一個個激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動著。

三、創設情景，升華文意

教師的閱讀教學不能停止在會文明意上，應該創設情景，讓學生通過情感的體驗加深理解。教學中，我插入兩段音樂，一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時，一段是全文結束時。學生在音樂聲中，更能體會到悲哀與憤怒，并激發他們對和平的急切期盼，升華了主題。特別是當大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機場，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，在凄涼、哀怨的音樂中，很多孩子眼中閃現著淚花，感悟、體驗到小作者的內心世界。當讀到雷利的父親“回來了”時，為了讓學生真切的體會到雷利此時的悲痛欲絕，我讓學生想象他和父親曾經的幸福生活：“雷利忘不了與爸爸在一起……”學生動情的述說，使曾經的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰爭的恨也就油然而生。

回想這節課，自己的潛心鉆研，終于使本節課收到了讓人滿意的效果。雖然這只是一節課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用于今后的教學工作中，讓自己的每一節課都收到好的效果。