高職生對社會主義核心價值觀認同的探析

郝福錦

【摘要】在全球化的時代背景下，文化價值觀正遭受巨大的沖擊，學生的核心價值觀的教育必須引起高度重視。本文旨在通過了解目前高職生對社會主義核心價值觀在認知、情感與信念、踐行上的認同現狀，分析其背后的原因，并對其提出有針對性的建議，從而為教育工作者加強高職生社會主義核心價值觀的教育提供有效的參考意見。

【關鍵詞】高職生 社會主義核心價值觀 認同

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0253-03

【Abstract】As a result of globalization， global cultural values are currently undergoing dramatic change， greater emphasis must therefore be placed on the restoration of students core values. This paper will serve as an inquisitive probe in order to identify and categorize higher vocational students core socialist values in terms of recognition， emotion， belief， and practice. Additional causes will also be explored， and suggestions provided accordingly， in the hopes that they may aid educators in their attempts at enhancing students core socialist values.

【Key Words】higher vocational student core socialist value identification

當代大學生正處于社會的轉型期和人生觀與價值觀形成的關鍵期，他們在面臨一些重大社會價值取向時容易產生迷茫與困惑。在高職生中開展社會主義核心價值觀教育，了解其對社會主義核心價值觀的認同現狀，分析其背后的原因，對他們樹立正確的價值觀、增強價值觀的認同感以及滿足高職生的精神文化需求方面具有重要的現實意義。

1.高職生對社會主義核心價值觀認同的現狀分析

1.1定義 價值認同是個體在社會實踐活動過程中，將自身對價值的判斷、選擇、取向等方面與社會共同的價值保持同步，并在適當時候對價值做出相應的調整與定位，發揮其對行為的導向、調節與規范作用。社會主義核心價值觀認同是指個體采取認知的方式獲得對該價值觀的認識，并在此基礎上把它作為自己行動的標準，對社會主義核心價值觀的認同要經歷從個體價值取向的內外到個體行為的外化的過程。高職生對社會主義核心價值觀的認同，從層次上可以劃分為認知、認同和踐行三個層次，從內容上可以劃分為認知認同、情感認同和行為內容三個重要組成部分，具有開放性、層次性和長期性等特點。

1.2高職生社會主義核心價值觀在人口統計學變量上的認知差異 在社會主義核心價值觀的認知方面，通過對高職生的調查，結果顯示，高職生群體對社會主義核心價值體系的認同在性別、專業、政治面貌等方面存在顯著差異。其中，認知程度從高到低依次為文科生、藝術類學生和理科學生；學生干部的認知程度要普遍高于非學生干部；大學生黨員的認知程度要普遍高于團員學生和一般學生；大二學生的認知程度要普遍高于大一和大三學生，呈倒U型曲線。

1.3高職生社會主義核心價值觀在情感與信念上認同 在社會主義核心價值觀的認同方面，通過對高職生的調查發現，大多數高職生對“樹立社會主義核心價值觀”持積極的贊成態度。其中，一半以上的學生認為非常必要“樹立社會主義核心價值觀”，有四分之三的學生同意“只有社會主義才能發展中國”，80%以上的學生對“中國特色社會主義道路能夠繼續前進”保持樂觀的態度。但是，仍然有部分學生在社會主義核心價值觀認同上缺乏意志努力。其中，20%左右的學生對“中國共產黨代表最廣大人民的根本利益”表示難以判斷，40%左右的學生對“社會主義終究可以戰勝資本主義”的看法上表示難以判斷。

1.4高職生社會主義核心價值觀在踐行上的認同 在社會主義核心價值觀的踐行方面，據數據調查顯示，大多數高職生表示愿意自覺踐行社會主義核心價值觀，具備較強的社會責任感。其中，60%左右的學生表示愿意把社會主義榮辱觀作為自己的行為規范，80%左右的學生表示愿意幫助生活上有困難的人，四分之三的學生表示愿意主動了解“八榮八恥”的內容并能夠自覺做到，一半左右的學生在制定學業規劃時會主動與國家的建設與發展結合起來，60%左右的學生表示能夠認真學習國家的方針政策。

2. 高職生對社會主義核心價值觀認同的原因討論

2.1高職生對社會主義核心價值觀在人口統計學變量上的差異性。

從性別上看，男生的認知度高于女生，這可能跟男女生平時的接觸面有關，男生一般喜歡閱讀與討論國際、國內新聞，對國內外發生的重大新聞事件有著濃厚的興趣與廣泛的關注，具有強烈的政治參與意識。從年級上看，大二學生的認知度要高于大一學生，這可能跟學生的關注點和高職院校開設思想政治教育理論課程的時間設置有關，大一新生會把更多的精力和關注放在對學校環境的適應上，大三學生則會較多的關注自己的畢業論文撰寫和就業，而只有大二的學生處于系統接受學校思想政治理論教育的階段。從學科類別看，文科生的認知度要高于理科生和藝術生，這主要是由于不同科類的學生在知識結構的掌握、思維方式的轉變以及學習需求大小等方面均存在不同程度的差異，相對于理科和藝術類學生，文科類學生平時接觸的人文與意識形態方面的知識要明顯多于這兩類學生。從政治面貌和學生干部上看，學生黨員和學生干部大多數是學生中的佼佼者，他們除了成績優異、工作能力出眾，同時還接受過入黨積極分子培訓、學生干部培訓、團支部活動開展等相關的思想政治教育活動，具有較高的思想政治覺悟和堅定的政治信仰，因此學生黨員和學生干部的認知度要普遍高于非學生黨員和非學生干部。

2.2高職生對社會主義核心價值觀在認同上的片面性。

從高職生在情感和信念上的認同來看，部分高職生沒有深刻和全面地理解與認知社會主義核心價值觀，在情感上比較缺乏共鳴。這可能是高職生均存在一定程度的情感缺位，很難從個體的內心深處去體驗與認同社會主義核心價值觀。此外，部分學生由于對社會主義核心價值觀的認同還缺乏主觀上的意志努力，很難從理性的角度去認知與認同它，往往感性的部分占上風，他們對與自己現實生活不貼近、與個人利益不太相關的價值觀念往往不太容易接受，其認同度也相對較低，而對貼近自己生活的價值觀念則相對比較容易接受與認同。

2.3高職生對社會主義核心價值觀在知行上的矛盾性。

從高職生對社會主義核心價值觀的踐行上看，部分學生覺得社會主義核心價值觀是好的，但是卻離自己很遠。這種知行上的矛盾性主要是由于高職生對社會主義核心價值觀的認識主要來自于學校的思想政治教育課堂，這種課堂的講授重理論而輕實踐，缺乏生動性和形象性，學生對知識的掌握僅僅局限于課堂和書本，并不具備運用和實踐這些知識的能力。當價值取向與個人利益密切發生沖突時，高職生對價值的判斷和行為的選擇往往會更多考慮自身利益，功利性的表現會更為強烈。這可能是他們對社會主義核心價值觀念的認知沒有真正達到認同的程度，沒有真正外化為個體的行為，而只是停留在一般性“知識”的認識階段，對現實社會生活中的價值觀念存在嚴重的認識模糊與知行脫節。

3.思考與建議

3.1適應受眾差異，開展有針對性的教育活動。

在高職生中開展社會主義核心價值觀的認同教育，應該做到因人而異、因地制宜，要充分考慮學生認知水平的層次性和多樣性，做到分層次、分階段、分對象地進行針對性的教育。如，針對一年級學生可以開展逃課、作弊等方面的誠信教育，而對于三年級學生來說，跟擇業和就業相關的誠信教育就變得尤為重要了。

3.2完善課堂教學，建立多樣的教學模式。

高職生對社會主義核心價值觀的認同是一個復雜而系統的過程，而高職生想要獲得有關社會主義核心價值觀方面的內容，最直接的方式就是通過學校開設的思想政治理論課程，該課作為學生大學學習的必修課，可以幫助學生樹立人生觀、價值觀的主要方式，更是學生獲得社會主義核心價值觀宣傳內容的重要渠道。因此，要提高高職學生對社會主義核心價值觀的認同，首先就需要重視思想政治教育課程的課堂教學入手。在內容上，應該做到與時俱進，使教學內容符合時代需求和學生需要，將社會主義核心價值觀的內容與思想政治教育課程內容相結合，促使學生形成專業的創新性學習。在方法上，要勇于改革，應該逐步從傳統地機械式授課方式轉與案例教學、課堂討論等教學模式相融合，讓教師的授課內容能夠更加貼近學生生活實際，體現學生在課堂教學活動中的主體地位。

3.3注重社會實踐，將核心價值思想外化為黨團活動和社團活動。

高職生的黨團活動和社團活動是高職生踐行社會主義核心價值觀的重要載體，在活動中將社會主義核心價值觀的相關思想進行宣傳，有利于在社會實踐中踐行社會主義核心價值觀，實質上也是高職生踐行該價值觀的具體表現。在開展高職生黨團活動的過程中，一方面可以發揮學生中優秀群體的作用，讓他們對整個踐行活動起到引導與帶動的作用，另外可以實現低年級帶高年級的方式，拓寬活動范圍，豐富活動方式，提高高職生踐行社會會主義核心價值觀的實效性，使其能夠外化為學生行為，做到知行一致。以社團活動為依托，將社會主義核心價值觀融入社團活動中，可以讓教育活動貼近學生生活實際，加深學生對社會主義核心價值觀的理解，將課堂與課外結合、學習與生活結合，充分發揮社團活動的引導與輻射的作用，更好地去實踐它。

3.4加強校園文化建設，營造優良的校園育人環境。

校園文化建設是指全體師生在教育實踐過程中所創造的具有學校文化特色的校園活動和文化環境，是廣大師生共同的理想追求和精神生活的總和。良好的校園文化氛圍，有利于學生思想政治素養的提高，有利于學生人生觀與價值觀的準確定位，有利于學生學校歸屬感的形成。在校園文化建設的過程中，我們可以從開展多種形式的專業思想教育、關注思想教育的黃金時期、狠抓教風建設和考紀考風等方面入手，在培養學生優良學風的過程中注入社會主義核心價值觀的思想引導。由此可見，高職院校只有加大了學校的校園文化建設，才能塑造一種健康、向上、和諧、有序的校園文化氛圍，讓學生在優良的校園文化下促進其對社會主義核心價值觀的認同。

參考文獻：

[1]朱志明，陳虹，朱百里.大學生對社會主義核心價值體系認同度調查及對策[J].中國青年研究，2010（04）：75-78.

[2]吳細玲，曾令超.思想政治理論課與大學生對社會主義核心價值體系的認同[J].思想政治教育研究，2009，8，（04）.

[3]何修猛.試論社會主義核心價值觀教育方法的豐富和發展[J].教育教學論壇，2010， （19）.

[4]梁英.大學生對社會主義核心價值體系的認同及其影響因素[J].學習與實踐，2009，（08）.

[5]趙清文.大學生踐行社會主義核心價值體系能力的培養[J].思想理論教育導刊，2009，（06）.

[6]李忠軍.大學生社會主義核心價值體系教育的接受機制探析[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2009，（05）.

[7]張首先.當代大學生的自我認同危機與核心價值體系的建立[J].青年探索，2007，（02）.