高職語文教學中人文素質培養的作用及措施

王暢

摘 要：社會能力的核心是人文素質和人文精神。人文素質教育的根本目的在于培養學生健全的人格，正確的價值觀。高職語文教學作為一門文化基礎課，植根于民族深厚的文化土壤，在培養學生的人文精神和人文素養方面具有舉足輕重的作用。因此，高職院校要在語文教學中，充分發揮該學科的人文教育功能，重視學生在文學作品方面的解讀，在語文教學中達到培養學生人文素質的目標，加強對高職學生的人文素質培養。

關鍵詞：高職教育；語文教學；人文素質

近年來，我國職業教育發展取得了空前的矚目，為社會各行各業輸送了一批又一批合格的技術人才，促進了國家經濟的發展。時代的發展和技術的進步，對于高職院校的學生提出了更高的要求，要求他們不僅具備跨崗位的能力，還要求具備跨職業的能力。職業教育"應該幫助青年人在謀求職業時有適度的流動性，便于從一個職業轉換到另一個職業或從一個職業的一部分轉到另一部分"。同時，價值取向、道德觀念、文化素質成為新經濟時代用人單位選拔任用人才的標準。兢兢業業、誠信可靠、勇于創新、銳意進取、品德優良等素質比純粹的業務素質更為重要。

語文，是人類文化的重要組成部分，也是人類在社會生活中最重要的交際工具。語文知識的傳播，優秀文化的熏陶，有利于學生發揮自身優勢，培養他們熱愛祖國，明禮守信，為人類進步事業貢獻力量的精神品質，塑造健康的人格，樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀。

著名語文教學專家于漪老師說："語文學科是一門多功能的育人學科。" 于漪老師還說"離開'人'的培養去講'文'的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值。"因此，語文教學的重要內容是培養學生的人文素養。通過"人文"教育，使學生了解中國傳統文化的精粹，完善人格，弘揚民族的優秀文化。

1 高職語文課程是人文教育實施的主要載體

人文素養，是指做人的基本修養或涵養，它體現在一個人對自己、他人與社會的認識、態度和行為準則中，具體體現在人的人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美趣味等方面，通過各種學科知識的吸收而形成的價值、道德、氣節和思維方式。人民教育家陶行知說："千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。"學語文就是學做人。因此，人文教育的任務在語文課程教學中應體現為：傳授漢語言文字所承載的民族文化、以及在教學實踐中發揮民族文化的作用，以發展學生的思想感情；培養健全的人格和完善的個性。

語文學科也是人文教育的主陣地，只有在不斷適應社會發展的需要，努力提高學生人文素質的基礎上，才能給我們的語文教學注入新的活力，培養學生的文學素養、悟性、靈氣和創造力。

2 高職語文課程有利于提高高職學生的專業素質

在高等職業教育中，語文科目趨于邊緣化發展。專業技能、就業率成為高職院校的學生，甚至部分領導、老師追求的重點，語文授課課時明顯減少，甚至徹底取消。很多學生認為，語文學習與專業技術學習毫無關聯，他們更傾向于把學習重點放在所學專業上，而不愿意花費時間進行閱讀、寫作、朗誦等能力培養。

同時，隨著科技的不斷創新，新型傳播媒體在現代大學生的學習、生活中占有越來越大的比重，他們更愿意把精力放在網絡上，忽略了對于中華傳統文化的傳承。

教師在進行語文講授時，重要內容是培養學生的人文素養。通過"人文"教育，使學生了解中國傳統文化的精粹，完善人格，弘揚民族的優秀文化。應此，高職院校在語文教學中，要充分重視人文素質的培養。

高職院校的學生在大學學習中，不但能夠掌握技能知識，也能獲取文化知識。作為最重要的人文學科，語文學習不但關注著人類的價值方向，也關注著人類的精神方向。通過開設語文課程，有利于培養學生的人文精神，提升學生的人文素養及專業素質。

在全球化背景下的各行各業要求就業者具備綜合性的素質，而當前職業教育的誤區是只重視學生的專業技能的教學訓練，忽視了語文教學中人文知識素養的提高。無論是哪個專業的高職學生，在工作中除了接觸本專業的知識外，日常的公文處理和寫作、交際與口才、公共關系等知識也必不可少，這些相關知識的學習，需要語文課程的相關內容來支持。因此，教師在講授語文課程中，要結合語文學科的具體內容，充分調動學生對文學藝術類知識學習的積極性，這也為他們更好地學習專業知識，掌握專業技能提供了動力。

科學教育和人文教育的整合作為教育發展的一種趨勢，其根本的推動力來自科學技術發展和人類社會進步的客觀需要。

3 高職語文課程教學應注重人文素質的培養

語文教學的重要內容是培養學生的人文素養，提升學生的審美情趣，凈化學生的靈魂。優秀的文學作品，傳遞著對于生命的感悟，對于心靈的追索。在語文科目的教學中，作為教師，應該積極鼓勵學生發揮自己的想象力，進行"突發奇想"的反映，大膽、開放地去解讀文學作品的無限性，由不同的讀者對同一作品進行多樣性的解讀，創造新的意義。"一千個讀者就有一千個哈姆雷特。"同一部作品，作者不同，對于文本的理解和解釋也存在著差異，甚至在同一讀者的不同人生階段，也有著不同的解讀。這種差異性，既取決于作者的自身經歷，也取決于審美水平。因此，在欣賞、解讀文學作品時，我們應該鼓勵學生積極主動地賦予作品豐富多樣的內涵，而非要以唯一性、標準型去約束、壓抑學生的想象力、創造力，倡導多元化、多視角解讀。

語文教學要摒棄劃分段落、歸納段意、查找主旨的模式化教學，教師的教學目標是要在了解學生認知結構的差異性后，將課堂時間盡量留給學生，啟發學生與文學作品產生共鳴，指導學生自主閱讀，鼓勵學生相互交流，從而開闊他們的閱讀視野及創新思維，將學生的創造潛能發揮到最大限度。

語文教學要將學科知識與人文素質培養統一結合在一起。教師要將知識的學習與文化的累積結合起來，對于各種文化現象，不同的文化思潮進行宏觀探討，挖掘其中的精髓所在。從古至今，每一部優秀的文學作品都體現了作家的偉大人格，我們要系統化、理論化地去掌握相關知識，而不是將其機械地、冰冷地、零碎地割裂開來。只有這樣，學生的人文素質才能逐漸形成。

語文教學要堅持教師的主導作用不動搖，建立一支高素質的語文教師隊伍。只有更新了教師的教學理念，豐厚了教師的人文精神，張揚了教師的個性發展，才能確保學生朝著自主、持續、健康、有序的方向發展，才能培養學生具有較高的人文素質。教師要在教學中將學生置于主體位置，引導學生充分發掘文學作品中蘊藏的豐富內涵，反對照本宣科，反對知識標準化，從而培養一批具有崇高的審美能力、豐富的審美情趣、具有人文素質的高職學生。

語文教學要營造生動活潑、自主創新的課堂氛圍。教師要將課堂搭建成體現學生生命價值，迸發生命激情，綻放生命色彩的人生舞臺。在語文課堂上，給學生提供充分自我展示的機會，平等關注和尊重每一個獨立個體，激發他們的學習興趣，促發他們的個性展露，使學生發現自我、挖掘自我、欣賞自我。從而潛移默化地形成人文意識，培養學生的人文素質。要通過文學作品，開展豐富多彩，形式多樣的語文活動，讓學生積極營造屬于自己的健康向上、堅強不屈的精神世界。

語文教學要充分利用現代化教學手段，實現人文素質培養。教師授課時，運用多媒體課件進行多樣化、選擇化教學。在多媒體課件中，文本、視頻、圖片、聲音等信息融合在一起，提高了學生的學習興趣，便于學生對于所學知識的深刻理解與掌握。如，在講解《詩經.蒹葭》時，先讓學生欣賞改編于該詩的現代歌曲《在水一方》（瓊瑤作詞，鄧麗君演唱），使學生在感官上對"蒹葭"的主題有了比較深刻的把握。

中華民族傳統文化博大精深，源遠流長。幾千年的文化底蘊滋養了學生的人文精神，通過品讀優秀文化成果，挖掘傳承其中的文化精髓，不僅豐富了學生的知識廣度，而且對培養學生熱愛自然和人類、熱愛祖國和民族、熱愛真理和正義等高尚情操有著極為重要的作用。孔子的"三人行，必有我師"，孟子的"老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼"，文天祥的"人生自古誰無死，留取丹青照汗青"，這些極富人文色彩的傳統文化成果，都匯集在語文讀本中，供學生仔細研讀，深入挖掘。

高職語文教學不僅是傳遞知識的平臺，也是幫助學生成長的平臺，我們要開放教學，創設情境，營造詩化的課堂氛圍，為幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀而努力，為加強對高職學生的人文素質培養而奮斗。

參考文獻：

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