基于建構主義理論的對外漢語教學方法的改革與實踐

摘 要：來華留學生的漢語程度不同，學習目的各異，為滿足來華留學生的學習要求，提高對外漢語教學效果，以建構主義理論為指導開展了有關教學方法的教學改革與實踐。

關鍵詞：建構主義；對外漢語；教學方法；改革實踐

1 建構主義理論概述

建構主義也被譯作結構主義，它屬于認知心理學派中的一個分支，最早可追溯到瑞士學者皮亞杰的"認知結構說"。皮亞杰認為兒童對外部世界的知識建構是通過與生活的周圍環境相互影響而產生的，通過外部環境的作用從而發展自身的認知結構，在這個過程中，兒童與環境主要是通過"同化"與"順應"這兩個基本過程而發生相互作用的。其中，同化是指個人受到外界環境的刺激而獲得一些信息，再將這個信息與自身原有的認知結構相整合的過程；而順應是指因受到外部環境的刺激而使個體的認知結構產生與其相應的變化的過程。同化擴充了個體的認知結構數量，而順應卻是改變了個體原有的認知結構性質，在同化與順應這兩種過程交替中個體實現了與周圍環境的平衡。因此，當兒童能用已有的結構知識去同化新接收的信息時，就會處于一種認知的平衡的狀態中，反之，這個平衡就會被打破，順應就會伺機創造或改變而產生一個新的平衡，兒童的認知結構就是在這樣"平衡-不平衡-新平衡"的循環中不斷豐富提高而逐步建構起來的。他的理論學說被科恩伯格、斯騰伯格卡茨、維果斯基繼承和發展，在他的基礎上建構主義理論又進一步地得到了豐富和完善。

隨著科技的進步和發展，當代最新的信息技術成果作為有力支撐，強化了建構主義理論所要求的學習環境創設，因此建構主義理論被普遍地應用于廣大教學的教學實踐中。多年的實踐也驗證了建構主義理論的科學性與先進性，如今建構主義理論已成為國際各學校開展深化教學改革與實踐的指導性理論基礎。

2 基于建構主義理論的對外漢語教學方法的改革與實踐

傳統的教學觀念是由教師做課程學習的控制者，學生作為單向接受者只能被動地接受教師傳授的知識，學習自主性得不到體現，扼殺了學生學習的主動性和獨立性。建構主義理論倡導學習者要開展"自主性、探究性"學習，即在老師的專業指導下的、以學習者為中心的學習，這樣既尊重了教師的指導地位，也強調了學習者的主體作用，在這一過程中，教師從傳統的學習控制者轉化為學生學習的促進者、幫助者，這樣就實現了由"以教師為中心"到"以學生為中心"的觀念轉變。為此，教師的教學任務也要從"教會知識"轉移到"教會學習"上，即教會學生學習的策略，并創造機會讓學生靈活地運用。我國古代就有授人以魚、不如授人以漁的說法，足可見教會學生學習策略比教會知識更為重要。[2]而對于來華留學生來說更是如此，教學中尤其需要借助學生自身的理解力、想象力、創造力來感受漢語和中華文化的特殊魅力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力和思考創新能力，促使學生開展"自主性、探究性"性學習，以盡快達到語言綜合運用能力的全面提升。

首先，教師要設計有利于學習者學習的課堂情境，即開展"情境性學習"。在對外漢語的教學中，可充分利用圖片、音樂、影視等多媒體技術，為學生營造良好的學習情境。如零起點班級內有來自不同國家的學生，即使使用中介語和身勢語也不能讓所有學生都清楚明白所講的內容，但這時如果能綜合運用多種信息技術，就能起到事半功倍的作用，如講到學校、教室、宿舍、操場、超市等地方，可以直接用圖片來說明，清晰明了。

其次，通過教師與學生之間、學生與學生之間的協作與交流，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果進行評價，最終實現意義的建構，即開展"合作學習"。比如在講到"馬路上的車"一課時，可以布置作業讓學生通過協作交流共同完成辨認車的任務，而且還可以引導學生談談中國與自己國家的不同，這樣不僅提高了學生的學習興趣，加深了對各種交通工具的印象，還鍛煉了學生的獨立思考能力和語言表達能力。

再次，可以在教學中建立真實任務情境，即建立與現實相似的情境。可以針對青年學生表演欲望比較強烈的特點，在教學中讓學生根據課文內容或真實生活場景進行即興表演，通過模仿課文中的對話或自創對話情景，在表演中強化學習內容和知識要點；在階段性學習結束之后，在課堂上進行融合式測試，即組織相關問題的提問，設置必答題與搶答題，既增強了學習的趣味性，也激發了他們學習的相競性。

參考文獻：

[1] 陳瑜.來華留學生教育管理中存在的問題及對策研究[J]. 科技視界，2013（35）.

[2] 陳瑜.構建理工類大學生"自主性、探究性"學習模式的探索 [J]. 東北電力大學學報（社會科學版）.2010（03）.

[3] 陳瑜.理工科地方高校發展來華留學生教育的探索與實踐--以東北電力大學為例[J]. 科技經濟市場，2014（07）.

基金項目：本文為吉林省教育科學"十二五"規劃課題"基于建構主義理論的對外漢語教學模式的改革與實踐"的階段性成果，項目編號：GH13211