淺談教育教學中的寬容與含蓄

劉倩

摘 要：教育教學是育人的工作，但其本身也是一種藝術，而這種藝術的本質之一就是寬容與含蓄。作為教師應該留出學生自我修正的空間，用寬容的心態(tài)看待學生的錯誤；用含蓄的態(tài)度和言辭循循善誘地培養(yǎng)教育學生，應該相信學生的成就動機，用期待和呵護的心態(tài)去保護這種成就感。

關鍵詞：教育教學；教師；寬容與含蓄

作為教師，就避免不了要與學生交流，這其中有表揚，也有批評，甚至還會有一些沖突。但作為教師最終的目標只有一個，就是讓學生朝著良好的方向發(fā)展。記得剛入職教的時候，我曾簡單的認為，只要勤勉工作，無愧于心，終會得到學生的認可。那時我所教的班級是一個充滿著活力，尤其充滿著自由氣息的集體，每每課堂上的活躍氣氛都讓我感到欣慰與歡喜。但有一節(jié)課不知是什么原因，后排的男生總是安靜不下來，多次的警告都毫無效果，以前我從未遇到如此棘手的問題，所以就有了殺一儆百的想法。于是，課上嚴厲批評，課下找班主任，罰作業(yè)、做檢討、寫保證。我以為這樣會一勞永逸，哪里想到卻是"眾叛親離"。那些學生課下見我掉頭就跑，課上雖然不再搗亂，但也不聽課，我提問時也只會傻站著，一言不發(fā)。殘酷的現實不得不讓我反思自己的行為，我確實太鉆牛角尖兒了，不但沒有給孩子們自我改正的余地，甚至沒有給他們辯駁的機會，但我已經無路可走，學生不給我臺階下，連理都不愿理我，我的一片苦心他們卻體會不到。我感到了前所未有的失落。輾轉反側之后，我才清醒的認識到：建立良好的師生關系已不再是年齡問題，而是方法問題。十余年來的教學生涯，徹底地改變了我對教育的看法：教育不僅僅是一種科學，更是一種藝術，而這種藝術的本質之一就是"潤物細無聲"，也就是蘇霍姆林斯基所說的"把自己的教育隱蔽起來"。只有這種"潤物無聲"的教育，才能給學生自我修正的空間，才能成為學生自我誘導的力量，才能坦露教育者的高尚動機。這種教育是一種"心靈的喚醒"，是一種"圍爐詩話"般的悟對。正如詩哲泰戈爾所說："不是捶的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的"。

1 寬容的教育

假如說孩子是祖國的花朵，那么我們這些教育者無疑就是置身于大花園中的園丁。那么在期待這些花兒競相開放的時候，你就會發(fā)現：有的花兒是喜爬蔓的，需要你幫它立一個標桿，它才能不斷向上，否則便匍匐不起；有的花兒是喜濕潤的，需要你經常澆灌，它才能順利開放，否則就會慢慢枯萎；而有的花兒偏偏不喜歡濕潤，你若經常澆水反而會影響開花，甚至連根部都要腐爛掉……

這雖然僅僅是個比喻，但它卻說明了教育本身有其復雜性、艱巨性，同時也說明了教育必須經常不斷地出新招，以應對各類個性不同、經歷不同、態(tài)度不同的學生。

作為園丁，為了花園整體的美觀，經常會將花瓣上有蟲蛀點或花瓣已殘缺不全的花兒掐掉。但作為教師，即使你面對十分頑劣的學生，也不能隨意踐踏學生的自信與自尊。教師不能斤斤計較，不能刻意強求，不能大驚小怪，而是應該留一點時間和空間給學生，讓他們徐徐地釋放情緒，調節(jié)心態(tài)，張揚個性。在笑談或商量中糾偏導正。

我仍然要談談開篇的那一個例子，由于我的緊盯不放，不但傷害了學生，也難堪了自己，搞得身心俱疲，這可能就是所說的欲速不達吧。后來我從側面了解到那些男生們是偷偷跑出去看了場NBA，回來后腦海里仍是些激烈的場面，自然就無法平靜下來。對于籃球我也很喜歡，而且我能理解這種競技帶來的興奮。于是我在一節(jié)口語訓練課上特意安排了籃球人物的評論內容，起初和一些沒有一點運動神經的女生討論果真是乏味的，不久一個男生便再也沉默不下去了，站起來對我們說："你們根本不懂籃球，不懂喬丹！"隨后所有的男生都參與進來，一起討論起喬丹的技術和他的精神。同學們告訴我他們崇拜喬丹的激情和永不放棄，我告訴他們我更欣賞他的謙虛與冷靜……整場討論中，我成了他們中的一員，我不僅僅要緩和我們之間僵硬的關系，更要他們了解自信與堅持的重要。整堂課沒有權威，沒有命令，我和他們一起解讀籃球，一起剖析自己。我沒有批評，也沒有妥協，卻換來了意想不到的結果，我教育了孩子們，孩子們也給我上了一課。

有位哲人說過，學生犯了錯，上帝也會原諒。寬容是長輩對晚輩有把握的期待。教師不是法官，不是警察，施暴、呵令固不可用。教育者的教育要講求智慧，講求藝術，以"同行者"的身份去感化學生、昭示學生、誘導學生、呵護學生，給學生以自我修正的空間，自我進步的空間。這就是寬容的教育，從善良的心靈中流淌出來的愛的泉水，從睿智頭腦中升華出來的美的綠蔭。

2 含蓄的教育

雖然不是班主任，但學生們有些話很喜歡和我說。說實話我必須得承認我們之間有代溝，他們有些行為、思想是我不能接受的。但是，他們既然找到了我，就說明孩子們相信我，我不能拒絕。我既不能像老夫子一樣教訓他們，更不能任其他們按照自己的想法去做，教師的責任告訴我，我必須含而不露的引導他們。

在我所教的學生中有這樣一個男生，他各個方面在班級中都很突出。但是他卻很敏感，很自負，遇到挫折就變得十分脆弱，動不動就向人訴苦，而獲得一點小成績便會飄起來。他很喜歡寫詩，喜歡把他的情感寫進去。在"一二·九"文藝匯演主持人競選中，他在最后一輪被淘汰了，一向生活在順境中的他根本經受不起這點失敗，便寫了一首詩給我看："本為世外逍遙仙，誤入紅塵十九年。惆悵人世應有恨，早歲卻已無流連"。從詩歌的形式上說，這首詩在韻腳、平仄方面寫得都很到位，但從內容上說，對于一個十九歲的孩子來說，這種人生觀未免太消極了，同時也有些可笑。我對他說"你這是無病呻吟"，他顯然對這個答復很失望。看到他失望而迷惑的表情，我馬上警覺到我辜負了一個學生對我的信任。教師不經意的一句話，對于一個孩子有時會刻骨銘心，我知道我的做法太草率了。

之后的日子里，我仔細研究了他的作詩風格：這是一種充滿孩子氣的任性妄為和意氣用事。我開始嘗試模仿這種風格，并用詩的形式與他交流。記得我給他寫到"昨夜風稀今夜無，錢塘醉臥笑江湖。長夜幽嘆空山月，難脫塵世難脫俗"。經過來回幾次的交流，雖然感到累極了，但是我卻逐漸地了解了他，他也逐漸了解了我對他的期待。終于他的心結漸漸打開，在給我的詩中他這樣寫到："人不寐，酒難醉，苦樂不止兩行淚。心重君能解，幾多是非。好夢無人睡，但冀明朝憂去愁飛"。看到他慢慢在改變，不再那么脆弱，我很欣慰。

在他完全走出失敗陰影的一段時間里，他又被老師和同學們捧到了手心里，于是又飄飄然了起來，在人前人后都很自負，擺出一副惟我獨尊的模樣，甚至做了一首詩給我看："霸氣吾身兮，傲天下；英雄氣短兮，嘆虞姬。烏江水寒兮，笑曾經；戰(zhàn)死沙場兮，魂不歸"。并且把自己幻想成項羽，竟不安心學習。這回他真的是無病呻吟了。這時，我就會及時而又悄悄地給他一點警示，讓他懂得內斂和謙虛……

就是這樣，我費盡心機地在呵護他的心靈。因為我不容自毀、自棄、自貶、自抑的情緒滯留在他的心頭，我不容消極頹廢或自甘平庸的恒常心理影響他對自己生命價值的認知。是泥巴，可以燒成專瓦；是礦石，可以百煉成鋼；是金子，就應當放出光彩。

總之，"戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰"這不是學生成長所應該擁有的途徑。教師必須關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。正如置身于競相怒放的花園中的你，停止了掐花的手，去靜靜傾聽花開的聲音。

參考文獻：

[1]強冬梅.對素質教育的幾點思考[J].雞西大學學報，2001（01）.

[2]林群.試論創(chuàng)造教育與教師素質[J].教育探索，2003（03）.