以學會學習為宗旨的日本板書示例的思考

郭雯霞

摘 ?要：日本文教出版社小學社會教師用書中，每課都有板書樣例。從其三、四年級教師用書來看，其板書樣例或按照事實、學生的發現和問題進行板書，或按照學生的反應（觀點）進行板書，以引出問題，激發探究興趣;或運用板書解讀教材內容，幫助學生學會理解、梳理社會現象，或通過呈現學習流程，明確學習目的，實現知識的建構。

關鍵詞：品德與社會;日本;板書;教師用書

中圖分類號：G41 ?文獻編碼：A ?文章編號：2095-1183（2014）10-0031-04

翻閱日本文教出版社小學社會教師用書，我們會看到教材中每課都有板書樣例。反觀我們的品德與社會課堂卻發現，隨著對學生主體參與、活動設計、多媒體技術運用的重視，體現教師主導性的板書似乎被弱化了。即便有板書，也多為總結型，且用關鍵詞來表達，即大多為結果取向的板書表達。而活動型的教學中，板書更是少見。我們的教師用書，也沒有為教師提供板書指導。

他山之石，可以攻玉。現試以日本三、四年級教師用書為例，對其中的板書樣例作一分類梳理和簡單的分析。

一、引出問題，激發探究興趣

板書就像一個小舞臺，站在這個舞臺上，能讓擔當引領角色的教師和承擔發現、思考角色的學生，進行有針對性和目的性的互動。在這個舞臺上，教師用板書梳理學生的所感所想所問，引導學生圍繞問題，進行對話交流，推動教學活動的層層展開;板書作為一種引領和提示思考的路徑，有助于學生發現問題，學會學習。

1.按照事實、學生的發現和問題進行板書

該板書旨在引導學生的對話能夠聚焦在問題上，并生成下一個學習階段的各種課題。

案例1

從這個板書中可清楚地看出，學生已知的信息和事實是什么，想要了解的問題是什么;接下來的教學活動，就是順理成章地解決大家想共同了解的

問題。如此教學活動就不是教師的單方設計，學生的被動接受，而是在學生的問題上展開的。

2.按照學生的反應（觀點）進行板書

這類板書旨在引導學生看到教師的板書后，作補充發言，表達自己的觀點和感受;利于學生對自己未曾意識到的課題展開學習;便于提煉和歸納全班同學共同想研究的課題。

案例2

對學生的反應或觀點，進行分類、歸納，旨在引出學生對問題的進一步關注、思考和探索，也是教師下一個教學環節的活動目的。而對于相同的意見，則主張在黑板上畫線以示強調。

案例3

上面兩種板書類型體現了對學生問題意識和學習興趣的關注。可見，板書不僅僅是一種歸納、結論式的收尾，而更是為了讓學生走得更遠。板書在課堂上的呈現是過程取向的，是圍繞學生的所思所想而展開的。教師用板書呈現的不只是內容，解決的不僅“是什么”，還有“為什么”和“如何”的問題。正如英國創造力研究專家肯·羅賓森在2013年的TED作的“如何逃出教育的死亡谷”演講中所指出的，教育的主旨就是為了引導人們去學習。教師的工作不僅僅是傳遞所接受的信息，同時還要指導學生的學習，激發學生的興趣，挑起學生的熱情，贏得學生的關注。人類天生彼此千差萬別;孩子們天生擁有好奇心;人的生命具有與生俱來的創造力。也就是說，我們的課堂教學，不僅是教師一個人在設計，更多的任務是由學生來發現和解決的。為此，板書要體現學生真正的聲音、精彩的聲音、個性的聲音，而這種體現勢必會影響到每個孩子獨立思考能力的發展。

二、有助于知識的建構

如果說每個學生都是活生生的個體，他們就要找到適合自己生長的土壤和氣候;而教師就如同農民，任務是保證種子擁有最佳的生長環境，同時還要讓學生有所收獲。教師的工作就是幫助學生學習，且令學生學習得更容易，板書就是一條有效的途徑。

上述板書充分利用教材資源，將內容分為“以笠岡市為中心開展的活動”和“笠岡市民積極參與的活動”，讓學生直觀看到包含市民在內的笠岡全市正在致力于保護和培育甲蟹。如此，通過明確事物間在事實和意義上的關聯，在幫助學生形成高級認知的同時，引導學生學會分析和梳理社會現象。

2.深化學習：將教材中的不同內容、學生的所想所問等相聯系。

案例5（見下圖）

該板書以“當地人的話”這一教材內容為中心，不僅將教材內容之間進行了邏輯關聯，同時也將學生對教材內容的認知和思考相結合起來。這就有助于引導學生梳理自己的思考，并在理解了事物之間聯系的基礎上，提出新的問題。

3.呈現學習流程，明確學習目的

上述板書清楚地呈現了學習內容的流程，利于學生明白自己在學習什么，接下來要做什么。課堂教學邏輯一目了然。學生也正是在明確了水使用的實際情況這一事實是什么的基礎上，帶著學校各個地方用水“如何”的問題意識去進一步展開探究。

上述案例通過板書，引導學生學會理解事情，學會思考，學會對事情、問題梳理的學習方式。英國的劍橋教育在其出版的《分享學習目標》（學習性評價叢書的一本）中，指出現在的問題是“很多教師雖然非常詳細地向學生解釋學習任務，卻沒有與學生分享教師期待他們從任務中學到什么，在完成任務的過程中去學習什么，以及在完成任務后他們的學習會達到什么程度” 。也就是說，教師要與學生在課堂上共同完成知識的建構過程，并幫助學生學會如何學習，而板書有助于實現這一目的。

我們現在需要從如何引導或幫助學生發現問題、提出問題及解決問題;如何學會思考和學習;如何將學習的邏輯、知識內容的邏輯、教學的邏輯相結合的角度，重新審視板書在今天的課堂教學中的功能。

（作者單位：人民教育出版社課程教材研究所綜合文科室 ?北京 ?100081）

責任編輯 徐向陽