聚焦完整人的核心素養

竇桂梅

課程是培養學生核心素養的重要載體，如果說教育是一種供給，課程就是其中的核心供給力。在清華附小“1+X課程”體系中，健康體育與書香閱讀可謂是兩大亮點，更是學校通過課程培養學生核心素養的重要途徑。

體育與閱讀對于培養學生核心素養的重要意義

核心素養是指在一定時期內，幫助個體實現自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態度。體育課程不僅能夠幫助學生擁有健康的身心，使之具備適應未來社會的最基本的先決條件，更能夠在其實施的過程中培養學生堅定的意志品質、與人交往與合作的能力等。閱讀有助于學生增見識長學問，拓展思路，改變思維習慣，其本身就是一種最基本的學習能力，同時通過閱讀，學生能夠自主建構知識與核心價值觀。可見，體育與閱讀在核心素養的培養中發揮著奠基的作用。

但體育與閱讀在中國基礎教育階段的現狀卻不容樂觀，資料顯示，中國青少年體質連續25年下降，力量、速度、爆發力、耐力等身體素質全面下滑。西方發達國家兒童在6～9個月時就開始閱讀，而中國兒童則普遍要到2～3歲左右才開始閱讀。美國兒童在4歲以后進入獨立、自主性的大量閱讀階段，而中國兒童平均到8歲才能達到這個水平。

今天的體育和語文學科課程怎樣能夠更好地發揮其應有的作用？清華附小將二者分別進行了改造和補充，形成了獨具特色的健康體育和書香閱讀課程。

健康體育：塑造健康身心

清華附小對國家規定的體育課程進行優化、整合，補充進更有針對性的教學內容，形成具有豐富性、選擇性、實用性、針對性的附小體育課程體系。

1.課程目標

“健康體育課程”重點指向“一生好習慣;一個好興趣;一身好體魄”。

我們用“有趣、出汗、安全、技能”八字來概括清華附小體育課程的特征。“有趣”指向學生學習內驅力的激發;“出汗”指向學生每天一小時以上的運動強度和密度;“安全”指向為學生提升健康運動的環境保障;“技能”指向學生學習技能的提升。

我們進一步結合不同年齡段學生的生理、心理發育水平，在不同學段提出年段目標：低年段——興趣與習慣;中年段——技能與方法;高年段——體能與特長。興趣是引路，技能為核心，好身體為總方向。

2.課程內容

清華附小的課程，根據學社和課程內容需要按照大小課時設置，其中凸顯出對健康體育課程的重視。

每班每天一節體育課。清華附小的體育課程，為了落實馬約翰先生“強迫體育鍛煉”的倡議，每天設有一節體育課，其中3節上國家規定課程，但在教學中強調打破學科本位，進行課程整合，凸顯實踐性、綜合性。例如，在四年級的體育課程中安排跨越式跳高、跨越式跳遠等教學內容，以前教學分不同課時進行，現在我們以“逃生自救”為主題，整合這幾部分教學內容，以情境體驗的方式完成了這些內容的教學。此外，學校每周拿出兩節60分鐘的大課，一節開展足球專項訓練，一節體育項目自選，學生在教師的精心組織下，以項目學習的方式展開鍛煉。

每天一個健身大課間，一次晨練微課堂。這兩者是學校為學生體育鍛煉提供的“自主選擇時空”。晨練微課堂從早晨入校開始，到7：50結束，學生選擇參加自己喜歡的體育活動。健身大課間時長45分鐘，變原來的被動做廣播體操為主動參與不同項目練習，學生們在運動場上，可以整班跑步、跳繩，也可以根據自己的特長參加各種體育社團，還可以自主到操場不同的健身區域去，在體育老師的帶領下練習專門的運動項目。

每個學生至少一個體育自主選修項目。利用晨練微課堂、健身大課間、項目自選課時，學生可以選擇性地參加輪滑、板球、棒球、籃球、健美操、足球等不同項目的練習。特別是在每周一次的項目自選課時里，同年級的學生打破班級限制，根據愛好組成新的班級，體育老師則根據自己的特長執教相應的項目。學生還可以定期更改自己選擇的體育項目。這樣，每個清華附小學生至少熟練掌握一個運動項目。

3.課程實施

我們根據長時間的摸索與研究，劃分出三種體育課型，分別是情境教學課型、問題解決課型、自主學習課型。

情境教學課主要指向的是技能模仿，通過大量練習形成運動自動化的教學內容，通過情境使學生在情趣中更加樂學、樂練、樂成長。問題解決課和自主學習課主要指向開放度比較高、探究性比較強的教學內容，通過學生主動參與進而進行知識建構。

對于兒童而言，“有趣的學就是玩，有趣的玩就是學”。學校還組織多姿多彩的體育活動，共分為五個方面：體育水木秀場——榜樣引領，同伴激勵;假期體育鍛煉——個性選擇，家校合作;馬約翰體育節——文化熏染，全校參與;班級自創體育活動——基于班級，師生共創;體育游學活動——國際視野，文化使者，充分發揮了社會、家長、班集體和學生個人的作用和積極性，既讓學生充分鍛煉，又讓學生體驗感受體育文化和體育道德。

書香閱讀：撐起完整人格

清華附小在國家規定的語文課程的基礎上，系統規劃，補充豐富的閱讀內容，形成完備的閱讀校本課程體系。

1.課程目標

“書香校園課程”重點指向“一流好人格;一生好習慣;一個好興趣;一種好思維;一篇好文章”等。

我們用“浸潤、體驗、思鑒、得法”八字來概括清華附小書香閱讀課程的特征。“浸潤”指學生養成閱讀習慣，每天都能沉浸于閱讀的喜悅中;“體驗”指開展豐富多彩的課程和活動，使學生在體驗中成長;“思鑒”指在閱讀指導中重在引導學生思考與評鑒;“得法”指使學生獲得閱讀的方法。

在不同學段的年段目標：低年段——共讀，重在激發興趣，感知形象;中年段——共享，重在獲取信息，想象聯想;高年段——共研，重在審美體驗，賞析思辨。

2.課程內容

每天一個閱讀微課堂、一次晨誦。學生每天入校后到7：50前，可以在圖書館參加閱讀微課堂，在圖書館館員和家長義工的帶領下，自主閱讀。7：50到8：00，利用正式上課前的10分鐘，班主任組織學生誦讀，每一間教室里都響起瑯瑯書聲。誦讀的內容主要是經典的古詩文、蒙學經典、古文、兒童詩和現代詩，每學期學生背誦古詩20首、兒童詩或現代詩10首、古文或蒙學經典10則。

每學期一套必讀、選讀書目。好書如老師、如摯友，能夠幫助學生實現由他主教育到自主教育的轉變。清華附小每學期為學生推薦必讀和選讀書目。推薦的書目以“經典、海量、多維、童趣、有序”為原則，每學期都會覆蓋繪本、童書、外國文學名著、民族文化經典和科普作品等各個門類，使學生在不同種類的書籍的閱讀中開拓視野、豐富知識、拓展思維方式。此外，數學、科學、藝術等不同的學科也為學生準備了自己的學科推薦書目。

每周一節主題閱讀課。為了避免課內閱讀課外化、課外閱讀放任化的弊病，清華附小從1到6年級，每周課表上都有一節60分鐘的閱讀課，語文課教師任教為主，涉及到其他學科閱讀的內容時，由相應學科的教師任教。主題閱讀課將課外閱讀納入課內學習，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生閱讀能力，適當給予學生閱讀的方法與技巧，使學生能夠在多方對話中分享閱讀的收獲與體驗。

4.課程實施

首先是導讀課，其中分為繪本導讀、經典導讀、同題材（同作者）導讀。導讀課以教師的指導為主，重在讓學生習得方法，掌握技巧。

第二類是分享課，其中分為閱讀材料的分享、閱讀感受的分享。課上學生與教師、與伙伴分享閱讀中豐富多元的收獲，分享大量的閱讀資訊，教師適當組織和指導。

第三類是欣賞課，其中分為美讀欣賞、影片欣賞、創作欣賞。學生通過多種方式，從多個角度，提升對于所閱讀的作品的理解和認識，從而提高自己的鑒別能力。

此外，學校還組織豐富多彩的閱讀活動，幫助學生拓展閱讀視野、激發學生的閱讀興趣。除了班級讀書角讓學生隨時取閱、班級黑板一角古詩文積累和本周推薦書目豐富著學生的視野、校園文化墻上的讀書格言無聲地帶給學生啟迪以外，還有諸如繪本接力棒、書簽展覽、藏書票制作大賽等。每年四月是附小的讀書月，學校會舉行大手拉小手同伴閱讀、親子校園共讀、圖書義賣、讀有字之書與無字之書等系列活動，讓學生在節日般的喜慶氣氛中獲得體驗與收獲。

總之，以“健康體育、書香閱讀”為代表的清華附小“1+X課程”為兒童插上理想的翅膀，塑造了清華少年“健康、陽光、樂學”完整的生命樣態。

■ ? 編輯 ?王雪莉 ? ■