生涯繪本課程的探索

宋飛

在我的概念中，一直覺得繪本就是小朋友讀的圖畫書，常常看到很多媽媽給孩子買，但是從未翻看過。今年3月，偶然一次機會，我參加了一位臺灣老師辦的“繪本讀書會”，故事簡單卻發人深省，繪畫生動活潑、色彩豐富、溫暖細膩，拿在手里就有一種愛不釋手、想反復翻看的愿望。在參加讀書會的過程中，我常常想，像這種在美好的故事和圖畫中交流與成長的形式應該會受到學生的歡迎。

學校一直希望生涯教育能夠有更多元的元素融入到生涯課程當中，讓學生在簡單、純粹、自然、唯美的繪本中體驗角色、投射自我、感悟生涯、獲得成長，通過對故事角色的探討，思考關于生涯的話題，實現生涯教育的目的。在學校生涯備課組的共同研討下，學校決定進行生涯繪本的探索與實踐。

《生涯繪本》的緣起與意義

1.繪本的緣起

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本，17世紀誕生于歐洲，20世紀30年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國。上世紀五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，上世紀七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助學生建構精神，培養多元智能。

2.生涯繪本教學的意義

當前，學生生活條件越來越好，很多學生不知道自己努力學習是為了什么。他們沒有目標，缺乏理想信念，很少想更遠的事。然而學生獲取知識的途徑又很多，大道理他們可能比教師、家長還會講，如果生涯教育是用講的，估計收效甚微。更多地體驗和投入，更多對自我的發現和覺察，更多沒有教育痕跡的啟發和思考才會產生更好的效果，生涯繪本教學恰好可以以繪本為載體寓教育于無痕。

《生涯繪本》的課程設置與學習方式

1.課程設置

為了和我校出版的高中生涯規劃教材保持體系和結構的統一，我把生涯繪本課分成了三個單元。同時，選擇與課程設計的整體發展目標相適應的繪本素材。

第一單元是“自我探索”。學生進入高中需要重新認識現階段的自己，接納自己本來的樣子，欣賞自己的不同，發現自己有很多的優勢，活出更精彩的自己。

第二單元是“激發夢想”。夢想是一切努力和成就的動力和基礎，現在很多學生從小到大，家長盡可能給其提供最好的學習和生活條件，學生很少或者覺得沒有必要想太遠的事，對自己為誰學、為什么學、有什么夢想等問題思考不夠，即使有所思考，但有限的想法也沒有充分激勵自己去勇敢追尋夢想，在此，教師希望通過關于夢想的繪本閱讀，激發學生的夢想。

第三單元是“生涯智慧”。前兩個單元進行了探索自我、激發夢想，但是要想實現夢想，或者離夢想近一點還需要擁有生涯智慧，用智慧的頭腦面對成長中的各種機會和挑戰，規劃好自己的學業和生活，收獲學業成績的同時也能收獲其他的能力和才干。

2.繪本閱讀的學習方式

進入式閱讀（對繪本大概內容了解的閱讀學習）→理解式閱讀（以看圖講述的方式進行）→分析式學習（以故事教學的形式進行）→提升式學習（對文字、符號等感受性學習）→應用式學習（美術形式、故事表演形式、體育活動形式、表達對故事的學習程度和結果）→感悟式分享（通過繪本閱讀反思自己，鏈接自己的學習生活，表達感悟，在分享中收獲與成長）。

3.繪本課例分享

課程主題：《魚就是魚》。

設計意圖：本課是生涯課程中“自我探索”部分的內容，通過繪本的閱讀和賞析，讓學生認識自我—欣賞和悅納自我—發現資源—發展自我。

課程流程如下——

第一階段：課程導入。教師以三個問題進入課程：你是誰？每個同學用你自己的理解回答老師的問題。他是誰？從照片的信息看你覺得他是誰？他會有什么樣的經歷和故事？隨后是對此繪本及作者的介紹。

第二階段，閱讀繪本。閱讀引言：每個人都知道自己是誰，那你喜歡現在的自己嗎？你可以先不用回答，帶著思考一起來分享今天的繪本《魚就是魚》。分角色閱讀繪本，體驗繪本角色的語氣、語調和情緒，本繪本3個角色：旁白、魚和青蛙。

第三階段，討論分享。分組，并按照4F理念（Fact、Feeling、Finding、Future）進行分享，每組分享結束，其他同學可以補充。

第四階段，問題討論。（1）你覺得魚想做青蛙嗎？什么時候開始想的？為什么想？（2）你喜歡自己現在的樣子、生活、狀態嗎？你曾想過變成別人嗎？如果現在可以改變，你想變成什么樣的人或者想變成什么？為什么？（3）魚就是魚嗎？哪些是魚不可改變的？哪些是有可能突破的？

第五階段，課后作業。我是誰！雖然我不優秀（寫出自己的3個短板），但是我有哪些特點（寫出3個欣賞自己的地方），我就是我！改編或者續編這個故事。

第六階段，結語。我們每個人都擁有別人不可替代的“特點”，我能力不強但有愛心，我不帥但很踏實，我不聰明但是我勤奮……越了解自己的特點，就越能發揮自己特點的優勢，就能建立“真實的自信”，才能走好最適合自己的路。正確的認識自己、接納自己，享受你是魚的快樂！然而就像人可以像鳥兒“飛翔”一樣，魚也許也可能成為其他，接納自己不能改變的，但不要輕易給自己設限。

生涯繪本的實踐思考

經過了生涯繪本課程整體框架的設計和課堂模式的探索，我校教師現已完成了關于“自我探索”的部分課程設計和課堂實踐，收到了較好的效果。學生在閱讀與分享繪本的過程中有很多的感受、思考和新的發現，能夠主動與自身建立聯接，在有些環節也引發了學生間激烈的辯論，在辯論中學生進一步澄清自己的想法，進行了更深入的思考。教師期待進一步的實踐與探索，希望在生涯繪本課堂上通過精彩的繪本閱讀與分享激發學生探索自我、探索世界、探索職業的愿望，促進學生成長。