生涯繪本課程的探索

宋飛

在我的概念中，一直覺得繪本就是小朋友讀的圖畫書，常常看到很多媽媽給孩子買，但是從未翻看過。今年3月，偶然一次機會，我參加了一位臺灣老師辦的“繪本讀書會”，故事簡單卻發(fā)人深省，繪畫生動活潑、色彩豐富、溫暖細膩，拿在手里就有一種愛不釋手、想反復翻看的愿望。在參加讀書會的過程中，我常常想，像這種在美好的故事和圖畫中交流與成長的形式應(yīng)該會受到學生的歡迎。

學校一直希望生涯教育能夠有更多元的元素融入到生涯課程當中，讓學生在簡單、純粹、自然、唯美的繪本中體驗角色、投射自我、感悟生涯、獲得成長，通過對故事角色的探討，思考關(guān)于生涯的話題，實現(xiàn)生涯教育的目的。在學校生涯備課組的共同研討下，學校決定進行生涯繪本的探索與實踐。

《生涯繪本》的緣起與意義

1.繪本的緣起

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本，17世紀誕生于歐洲，20世紀30年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國。上世紀五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，上世紀七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助學生建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。

2.生涯繪本教學的意義

當前，學生生活條件越來越好，很多學生不知道自己努力學習是為了什么。他們沒有目標，缺乏理想信念，很少想更遠的事。然而學生獲取知識的途徑又很多，大道理他們可能比教師、家長還會講，如果生涯教育是用講的，估計收效甚微。更多地體驗和投入，更多對自我的發(fā)現(xiàn)和覺察，更多沒有教育痕跡的啟發(fā)和思考才會產(chǎn)生更好的效果，生涯繪本教學恰好可以以繪本為載體寓教育于無痕。

《生涯繪本》的課程設(shè)置與學習方式

1.課程設(shè)置

為了和我校出版的高中生涯規(guī)劃教材保持體系和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，我把生涯繪本課分成了三個單元。同時，選擇與課程設(shè)計的整體發(fā)展目標相適應(yīng)的繪本素材。

第一單元是“自我探索”。學生進入高中需要重新認識現(xiàn)階段的自己，接納自己本來的樣子，欣賞自己的不同，發(fā)現(xiàn)自己有很多的優(yōu)勢，活出更精彩的自己。

第二單元是“激發(fā)夢想”。夢想是一切努力和成就的動力和基礎(chǔ)，現(xiàn)在很多學生從小到大，家長盡可能給其提供最好的學習和生活條件，學生很少或者覺得沒有必要想太遠的事，對自己為誰學、為什么學、有什么夢想等問題思考不夠，即使有所思考，但有限的想法也沒有充分激勵自己去勇敢追尋夢想，在此，教師希望通過關(guān)于夢想的繪本閱讀，激發(fā)學生的夢想。

第三單元是“生涯智慧”。前兩個單元進行了探索自我、激發(fā)夢想，但是要想實現(xiàn)夢想，或者離夢想近一點還需要擁有生涯智慧，用智慧的頭腦面對成長中的各種機會和挑戰(zhàn)，規(guī)劃好自己的學業(yè)和生活，收獲學業(yè)成績的同時也能收獲其他的能力和才干。

2.繪本閱讀的學習方式

進入式閱讀（對繪本大概內(nèi)容了解的閱讀學習）→理解式閱讀（以看圖講述的方式進行）→分析式學習（以故事教學的形式進行）→提升式學習（對文字、符號等感受性學習）→應(yīng)用式學習（美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動形式、表達對故事的學習程度和結(jié)果）→感悟式分享（通過繪本閱讀反思自己，鏈接自己的學習生活，表達感悟，在分享中收獲與成長）。

3.繪本課例分享

課程主題：《魚就是魚》。

設(shè)計意圖：本課是生涯課程中“自我探索”部分的內(nèi)容，通過繪本的閱讀和賞析，讓學生認識自我—欣賞和悅納自我—發(fā)現(xiàn)資源—發(fā)展自我。

課程流程如下——

第一階段：課程導入。教師以三個問題進入課程：你是誰？每個同學用你自己的理解回答老師的問題。他是誰？從照片的信息看你覺得他是誰？他會有什么樣的經(jīng)歷和故事？隨后是對此繪本及作者的介紹。

第二階段，閱讀繪本。閱讀引言：每個人都知道自己是誰，那你喜歡現(xiàn)在的自己嗎？你可以先不用回答，帶著思考一起來分享今天的繪本《魚就是魚》。分角色閱讀繪本，體驗繪本角色的語氣、語調(diào)和情緒，本繪本3個角色：旁白、魚和青蛙。

第三階段，討論分享。分組，并按照4F理念（Fact、Feeling、Finding、Future）進行分享，每組分享結(jié)束，其他同學可以補充。

第四階段，問題討論。（1）你覺得魚想做青蛙嗎？什么時候開始想的？為什么想？（2）你喜歡自己現(xiàn)在的樣子、生活、狀態(tài)嗎？你曾想過變成別人嗎？如果現(xiàn)在可以改變，你想變成什么樣的人或者想變成什么？為什么？（3）魚就是魚嗎？哪些是魚不可改變的？哪些是有可能突破的？

第五階段，課后作業(yè)。我是誰！雖然我不優(yōu)秀（寫出自己的3個短板），但是我有哪些特點（寫出3個欣賞自己的地方），我就是我！改編或者續(xù)編這個故事。

第六階段，結(jié)語。我們每個人都擁有別人不可替代的“特點”，我能力不強但有愛心，我不帥但很踏實，我不聰明但是我勤奮……越了解自己的特點，就越能發(fā)揮自己特點的優(yōu)勢，就能建立“真實的自信”，才能走好最適合自己的路。正確的認識自己、接納自己，享受你是魚的快樂！然而就像人可以像鳥兒“飛翔”一樣，魚也許也可能成為其他，接納自己不能改變的，但不要輕易給自己設(shè)限。

生涯繪本的實踐思考

經(jīng)過了生涯繪本課程整體框架的設(shè)計和課堂模式的探索，我校教師現(xiàn)已完成了關(guān)于“自我探索”的部分課程設(shè)計和課堂實踐，收到了較好的效果。學生在閱讀與分享繪本的過程中有很多的感受、思考和新的發(fā)現(xiàn)，能夠主動與自身建立聯(lián)接，在有些環(huán)節(jié)也引發(fā)了學生間激烈的辯論，在辯論中學生進一步澄清自己的想法，進行了更深入的思考。教師期待進一步的實踐與探索，希望在生涯繪本課堂上通過精彩的繪本閱讀與分享激發(fā)學生探索自我、探索世界、探索職業(yè)的愿望，促進學生成長。