談小學語文課堂教學效率的提高

曾祥英

摘 ? ?要： 提高語文課堂教學效率刻不容緩，然而針對不同的學生，方法應該是不同的。教師應在教學中不斷探索、不斷總結、不斷積累，爭取很好地“傳道、授業、解惑”，可以從充分尊重學生和發揮學生的主體性方面考慮。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 ? ?尊重學生 ? ?朗讀形式 ? ?展現自我 ? ?合作學習

提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師在教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須關注、解決的問題。這需要廣大語文教師在實踐和總結中不斷完善，在整體把握教材的基礎上活用教材，關注學生的活動過程，做好合理適時的評價，讓語文教學真正有效。語文教師必須具備良好的素養，正所謂“學高為師，身正為范”。教師良好的人格魅力和扎實的專業知識是必不可少的。小學語文教學就像是海水，無論什么水，都必須讓大江大河里的水流動起來，是活的水。語文學科的綜合性要求語文教師是一個“雜家”，是知識的“巨人”，是有問必答的“百科全書”。沒有學生會喜歡一個什么都不懂的老師，所以小學語文教師必須博覽群書，積極主動地獲取未知的知識，從而更好地引領學生求知。正是因為教師的良好素養，才能在課堂教學中發揮人格魅力，提高課堂教學效率。

一、小學語文教學應尊重每一位學生

學生在小學階段進行主動學習的前提是與教師建立平等、和諧的關系，讓學生感受到教師不僅僅是自己學習路上的傳授者，更是自己最親近的好朋友。不同的學生具備的個性是不同的，這就要求教師在教學中尊重學生間的個性差異，在教學中根據不同學生的特點，采用有所區別的教學方法。對于不同的學生可提出不同的要求，如背誦名篇佳作，對于智力水平較高的學生要求他們在一定的時間內進行全文背誦，而對于智力水平較差的學生可以降低要求，挑選一段或幾段讓他們背誦。又如在作業的布置上，教師可以設計一些難度較低的必做題和難度較大的選做題，這樣不僅能使學習基礎扎實的學生能力得到更好的發揮，而且能讓基礎較差的學生有自由選擇的機會，從而既尊重學生的個性特點，又從不同層面上培養和提高學生的學習能力。

二、小學語文教學應開展多形式的朗讀

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是最重要的，是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有利于發展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。教師應該使學生養成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會透徹得多，從中受到的感染要強得多。開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，如朗讀比賽、組織讀書會、朗誦會、寫讀后感等，充分發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高學生的寫作能力。如我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演課本劇，其逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇閱讀感悟的精華，進行具體表述，在各自品評中進一步升華。

三、小學語文教學應讓學生全面展現自我

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習的方式……”新課程強調：給孩子一些權利，讓他們自己選擇;給孩子一個條件，讓他自己鍛煉;給孩子一些問題，讓他自己探索;給孩子一片空間，讓他自由地飛翔。從以上《語文課程標準》和新課程的描述，我悟出新的一教學理念：在語文教學中如何為學生搭建展示自我的平臺。如在教學《詹天佑》一課時我這樣設計：在教學前，要求學生在課外收集有關詹天佑的事跡，課的伊始，要求學生介紹有關詹天佑的事跡。學生滔滔不絕，介紹得繪聲繪色。有的學生介紹詹天佑自幼酷愛學習的事跡;有的學生介紹詹天佑在我國鐵路建設新成就方面的事跡。原先計劃用二十分鐘的時間，結果四十分鐘的時間還滿足不了學生積極表達的欲望。

四、小學語文教學應采用合作的學習方式

現代教育的核心理念是促進每一個學生全面發展，“不讓一個孩子掉隊。”合作學習的目的是相互合作、互補互助、共同發展。合作小組的劃分應該體現現代教育的思想和合作學習的目的。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對全班學生的分組要認真地研究設計，確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。在合作學習過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報是代表本組，而不是只代表個人，報告員發言后，組內其他組員可以再進行補充。

另外，在小組合作學習中，小組長的作用非常大，他替代了老師的位置，組織了小組成員學習，可以說，一個小組的學習成績如何，是由小組長的能力決定的。因此，在組建小組時，我們專門對小組長進行培訓，主要從組織能力著手，教給他們如何調動成員學習的積極性，如何讓大家在合作時各抒己見等。在小組學習時，小組長不要急于發表見解，先讓成員說，當大家都有疑難時，小組長再發表見解。另外，還要教給小組長評價組員學習時的方法，密切關注每個人的學習情況。從參與積極性上、從學習專注程度上、從掌握知識的程度上等給予評價，評價主要以發現進步為主，多鼓勵、少批評。對小組長做好經常性的輔導，讓小組長介紹經驗，交流他們在合作時采取的好的方法，讓他們相互幫助，相互學習，從而提高小組合作學習的實效性。

參考文獻：

[1]吳龍.淺談如何提高小學語文課堂教學效率.新課程（中），2011（08）.