從情感因素的角度淺論教師在大學(xué)英語課堂中的作用

章志敏

摘 ? ?要： 現(xiàn)代大學(xué)英語課堂已逐步從以教師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的課堂模式，情感因素在課堂教學(xué)中對于教師和學(xué)生之間的雙向溝通起到了至關(guān)重要的作用。本文從情感因素的角度，探討了教師在英語課堂上的作用，并提出了一些大學(xué)英語課堂教學(xué)的情感策略。

關(guān)鍵詞： 情感因素 ? ?大學(xué)英語 ? ?課堂教學(xué) ? ?教師作用

英語教學(xué)在大學(xué)教育中具有非常重要的地位。傳統(tǒng)大學(xué)英語教育方式以教師“一言堂”的模式為主，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)是模仿和練習(xí)的結(jié)果，這樣往往難以達(dá)到令人滿意的效果?，F(xiàn)階段，越來越多的教師和研究人員逐漸意識到，在英語教學(xué)過程中情感因素能夠發(fā)揮積極的作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，讓學(xué)生參與教學(xué)，這樣可以將以教師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的課堂模式。本文擬從情感因素的角度，探討如何發(fā)揮教師在英語教學(xué)中的作用。

一、教師的情感因素對英語課堂教學(xué)的影響

通常影響語言學(xué)習(xí)的情感包括個(gè)人因素、語言學(xué)習(xí)者相互之間的影響及學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系。個(gè)人因素包括自尊、動(dòng)機(jī)、焦慮、移情等，這些因素中有積極的因素可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，也有消極的因素會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。大量研究表明，情感因素與認(rèn)知因素同等重要，它們直接影響學(xué)習(xí)者的努力程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、對知識的吸收，從而影響學(xué)習(xí)效果。然而，一直以來，教師更多地注重認(rèn)知因素和語言知識本身，忽略情感因素的重要性，使許多情感因素妨礙英語教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程變得枯燥乏味，教學(xué)效果不理想。

Pine和Boy指出，學(xué)生對老師情感結(jié)構(gòu)的感知，要早于對老師所教授知識內(nèi)容的感知。由此可見，教師的課堂表現(xiàn)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個(gè)缺乏自尊心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很難讓他的學(xué)生建立自尊心;一個(gè)不善于營造融洽課堂氣氛的教師也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的角色可以有三種定義，即“講師”、“老師”和“導(dǎo)師”，三者之間的區(qū)別基于情感因素的差異?！爸v師”是指那些只擁有專業(yè)技能，而忽視教學(xué)方法的教師;“老師”是指那些擁有專業(yè)技能和教學(xué)方法，卻很少關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)的教師;“導(dǎo)師”則不僅擁有專業(yè)技能和教學(xué)方法，還能關(guān)心學(xué)生的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，通過幫助他們增強(qiáng)自我意識完成語言學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中如何發(fā)揮教師的情感因素

1.做到以學(xué)生為主體

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。以學(xué)生為主體，需要教師在課堂中高度民主，教師在教學(xué)過程起組織者、激勵(lì)者和引導(dǎo)者的作用。在英語教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該試圖了解每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到與教師之間有一種信任和理解。這種理解和信任會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們學(xué)習(xí)英語的興趣和效率都會(huì)大幅提升。基于這種信任和理解，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，嘗試讓學(xué)生提出問題，并試圖解決問題。在解決問題的過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂。教學(xué)過程可以不拘泥于教師講、學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)，可以探索適合于英語學(xué)習(xí)的多種教學(xué)模式。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

Dornyee[1]的研究指出，學(xué)習(xí)的積極性是影響外語學(xué)習(xí)效率的重要因素，其在語言學(xué)習(xí)中具有非常關(guān)鍵的作用。這種積極性是學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語并一直堅(jiān)持枯燥學(xué)習(xí)過程的原動(dòng)力，因此，教師首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。然而，在我們的英語課堂教學(xué)中，很少有人意識到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要來自于教師的激勵(lì)。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”因此，教師課堂上的正面評價(jià)與鼓勵(lì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感具有積極的促進(jìn)作用，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，尊重他們的觀點(diǎn)，并適時(shí)地給予表揚(yáng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在英語教學(xué)課堂中，學(xué)生的每一個(gè)正確發(fā)音都可以被贊賞，學(xué)生的自信心會(huì)隨之增強(qiáng)，敢于開口說英語。

3.建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多注意與學(xué)生建立一定的聯(lián)系。溫暖、和諧的教學(xué)環(huán)境可以減少學(xué)生的焦慮，有助于師生之間情感紐帶的形成。教師若在教學(xué)課堂中營造一種開放、輕松的氛圍，學(xué)生對學(xué)習(xí)的焦慮感就會(huì)減少。因此，這就對教師的教學(xué)過程提出更高的要求，需要教師用滿腔的熱情投入課堂中，用快樂的情緒感染學(xué)生，用和藹的微笑、親切的語言、期待的眼神營造輕松愉悅的課堂氛圍。在這個(gè)過程中，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，這種良好的情緒會(huì)對教學(xué)內(nèi)容有積極回應(yīng)，這種回應(yīng)對教師的情緒會(huì)產(chǎn)生積極影響，形成一種良性循環(huán)。

4.精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是情感因素的載體，是教師實(shí)施情感策略的資源和平臺(tái)。因此，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，廣泛閱讀和學(xué)習(xí)，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)靈活，這樣才可以把學(xué)生的參與意識和主觀能動(dòng)性調(diào)到起來，提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)過程中的成功運(yùn)用，為我們提供了豐富多彩的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的手段。這類手段可以豐富、深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，還有很多種可以借鑒的課堂教學(xué)形式，教師要在課前花大量的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)過程。

三、結(jié)語

情感因素在英語教學(xué)過程中不容忽視。在現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)過程中，情感因素對英語課堂教學(xué)效果發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生的情感因素會(huì)直接影響英語學(xué)習(xí)的效果，而教師情感因素對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感起到重要的作用。我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，注重情感因素的作用，不斷探索積極的情感因素，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，努力做到教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]Z.Dornyee.Motivation in Second and Foreign Language Learning.1998.