多媒體輔助教學在《英語國家概況》課程中的運用

陳愛紅 劉瓊

摘 ? ?要： 文章在對多媒體輔助教學含義、理論基礎、優勢介紹的基礎上，以教學案例的形式分析了多媒體輔助教學在《英語國家概況》課程中的運用，最后提出了該教學方法在運用中需要注意的問題。

關鍵詞： 多媒體輔助教學 ? ?建構主義 ? ?教學方法

《英語國家概況》是高職商務英語專業的必修課，旨在通過介紹主要英語國家：英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭的地理、歷史、政治、經濟、教育和文學等方面知識，加深英語專業學生對主要英語國家社會與文化的了解，提升文化素養，提高多元文化意識和跨文化交際能力。《英語國家概況》這門課程雖然是英語專業的必修課，但相比于精讀、泛讀、聽力、口語等其他專業課程，其重視程度不高，加上課時安排不足，只有36個課時，教學內容繁多，共有18章，傳統的以教師為中心的教學方法不能完全滿足這門課程的要求，雖然教師投入了大量精力，但大部分學生反映仍然索然無味，這就需要我們改革教學方法，提高學生學習興趣。

1.多媒體輔助教學的含義

多媒體教學是將文字、圖片、音頻、視頻等各種信息集合在一起，具有形象、生動、直觀、有趣、震撼的效果，相較傳統的講授教學方法具有無法比擬的優越性。實踐證明，多媒體輔助教學以其形象、直觀、生動、信息容量大、知識結構新、應用面廣、效率高等特點，很快受到了外語教學的青睞，同時為外語教學方式的探索開辟了巨大空間[1]。

2.多媒體輔助教學的理論基礎

多媒體教學的理論基礎是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）創始的建構主義理論（constructivism）。“所謂建構主義，即知識是學習者在一定情況下（即社會背景下），借助其它的幫助（包括教師和學習軟件），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的”[2]。在建構主義理論框架下，知識不是單純通過教師傳授得到的，而是需要學習者自主發現、探索，并通過意義建構的方式獲得的。建構主義強調學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。

3.多媒體輔助教學的優勢

（1）有利于突出重難點，教學效果好。

傳統教學法中，教師板書與講授的教學形式很難適應《英語國家概況》這門課程知識點繁雜、覆蓋面寬泛的特點，單憑文字閱讀、教師講授，既枯燥又沒有重點，而利用多媒體課件中字體大小、粗細和顏色的不同設置，可以形象、突出地將每章知識的重難點呈現在學生面前，這樣利于加深他們的理解和記憶，達到良好的教學效果。比如歷史通常是非常難把握的一個專題，各個歷史事件的堆砌讓學生很難消化。在講授美國歷史這一章時，教師就可以通過課件首先呈現美國歷史的各個時期，讓學生有個整體印象，接下來一一展開;在講美國的獨立戰爭、內戰重要階段時，可以突出時間、地點、背景、經過和意義，用粗體和彩色字體將關鍵點突出出來，加深印象。

（2）有利于強化學生的主體地位，促成知識建構過程的完成。

教師可以課前布置學生學習任務，規定他們自主學習，學生可以利用網絡上豐富的資源，整合有關圖片、音頻、視頻材料，配上簡單的文字說明，制作成課件課上展示。例如有的同學在介紹莎士比亞時，就搜集了他的照片、作品的海報、《哈姆雷特》中經典橋段“TO be or not to be”文字及話劇片段、電影《羅密歐與朱麗葉》的窗前對話片段，形式多樣的呈現方式讓同學們在享受中對英國文學產生了濃厚興趣。在準備展示的過程，同學們發揮合作、探索和創新精神，調動了學習積極性，提升了獲取知識的能力，達到了知識的主動而有意義的建構。

4.多媒體輔助教學的運用

在運用多媒體輔助教學設計教學過程時，教師可以根據教學內容需要，選擇相應素材，用多媒體的方式呈現在學生的面前，激發他們的學習興趣。比如在學習英國地理這一章時，教師可以利用網絡搜集英語的標準性文化特征，例如將女王、國旗、國歌等圖片、音頻資料等制成課件，在課前問答與展現的形式下調動學生的背景知識和學習積極性，接著展示英國國家地圖，讓同學們觀察并講出它由哪幾部分組成，每一部分的首府是哪個城市、重要的河流與山脈，觀察討論后總結這些基本信息，配以文字重點突出關鍵信息，這樣能夠強化對地理事物的記憶。接著在介紹英國的地標建筑時，可以通過準備好的精美圖片配上簡單的文字介紹，這樣既美觀又一目了然，讓同學們在視覺沖擊和享受中加深印象，整個地理部分結束后，可以邀請同學們跟著準備好的視頻，隨導游開啟一段浪漫的英國之旅，一起游遍英國的各個角落，把前面介紹的地理事物串聯起來，這樣對于英國的印象超越文字和圖片的描述，顯得更加生動、立體，加強他們對英國的向往，并引發他們想要進一步了解這個國家文化的愿望，為下一章節的學習埋下伏筆。同學們在課堂上接觸過地理這一專題后，就可以清楚地知道自己對哪一方面感興趣，而這些方面可能由于課堂時間有限，教師沒有深入展開，因此在課外就求助于網絡資源進行拓展，達到主動建構更加全面的知識結構的目的。課前學生準備展示材料，教師課中教學，以及學生課后拓展等方面，多媒體一直貫穿其中，達到了良好的教學效果。

總之，多媒體輔助教學以其形象、生動、直觀的特點，贏得了廣大教師和學生的青睞，但是在運用過程中，教師不能成為課件的播放員，滿堂對著課件念，過分依賴課件，缺乏獨立的教學思維，缺乏與學生的互動，而是需要對于課件內容了如指掌，從而自然、流利地把握整堂課。

參考文獻：

[1]李錚，范敏.建構主義理論指導下的多媒體輔助外語教學[J].計算機教學與教育信息化，2010（06）.

[2]林蕓，謝小紅.多媒體輔助外語教學的探討[J].江西社會科學，2003（11）.