基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略探究

王媛媛

摘 ? ?要： 全球一體化時代的來臨使他們對英語的重視度越來越高，這就促使當(dāng)前英語教育不斷向?qū)嶋H需求轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再是人們學(xué)習(xí)英語知識的單一通道，信息網(wǎng)絡(luò)渠道越來越發(fā)達(dá)，人們有了各種各樣的學(xué)習(xí)新途徑，但這也對人們的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高中英語教學(xué)有待重視的一個重要環(huán)節(jié)，本文就如何培養(yǎng)高中生在英語學(xué)習(xí)中的自主意識、提高自主學(xué)習(xí)能力給出相應(yīng)的改善途徑。

關(guān)鍵詞： 高中教育 ? ?英語教學(xué) ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?改善途徑

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》說明了高中英語教育的重要意義，強(qiáng)調(diào)了高中英語教育要滿足的兩個需求，即既要滿足個體層面的學(xué)生升學(xué)、就業(yè)及未來發(fā)展的需求，又要滿足國家層面社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所需人才的培養(yǎng)需求。高中英語教師應(yīng)該以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變自己以應(yīng)試為主導(dǎo)的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新進(jìn)取精神為出發(fā)點(diǎn)，在高中階段為學(xué)生打下牢固的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)能力的含義

自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主獨(dú)立完成從分析問題、提出質(zhì)疑、探索研究、實(shí)踐驗(yàn)證到總結(jié)方法等的全過程。自主式學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)由教師向?qū)W生單向性輸入知識的模式，學(xué)生不再機(jī)械、被動地死記硬背知識，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣和主動學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生自己搜集、分析相關(guān)信息，獲取自己想要的知識。自主學(xué)習(xí)可以從兩種不同視角進(jìn)行解讀，第一種是完全自主性學(xué)習(xí)，是指完全依靠個人通過嘗試不同的方式和手段，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要。第二種是非完全自主性學(xué)習(xí)，是指結(jié)合自身的知識水平狀況，借助教師的幫助及指導(dǎo)，再發(fā)揮自己的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)自我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。本文討論的自主學(xué)習(xí)是指高中教育階段的非完全自主性學(xué)習(xí)。

二、高中英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一個持久的過程，既需要學(xué)習(xí)者有良好的心態(tài)、主動的熱情、長期的堅(jiān)持、持續(xù)的投入，又需要教師不斷更新自己的固有教學(xué)理念，發(fā)揮教育工作者幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的作用。

1.營造輕松愉快的英語課堂教學(xué)氛圍

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)氛圍熱烈、輕松自如的課堂環(huán)境，將學(xué)生的每個器官都帶入課堂學(xué)習(xí)的情境中，使其理性因素與情感因素產(chǎn)生化學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還應(yīng)該不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。比如鼓勵學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生國際英語演講比賽、開展英語辯論、表演英語話劇等，使學(xué)生沉浸于英語氛圍中，自覺地學(xué)會用英語與其他人溝通和交流，減少使用語言表達(dá)時先用漢語再用英語轉(zhuǎn)化的低效方法。

2.擺正學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)及態(tài)度

內(nèi)因決定外因，放到學(xué)習(xí)中同樣有效，只有幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣，將外在力量要求“我”學(xué)變?yōu)閮?nèi)在力量驅(qū)動“我”來學(xué)。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起信心的制高點(diǎn)。這就要求教師多鼓勵學(xué)生，將放大鏡對準(zhǔn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助自卑的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)。其次，教師應(yīng)該善于使用逐級期望激勵，對每個學(xué)生提出不同要求，不看重他們在班級里的排名，鼓勵學(xué)生跟自己比賽，不斷對每個學(xué)生提出更高的目標(biāo)要求，并激勵他們完成。無論是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，都要鼓勵學(xué)生。教師要讓學(xué)生明白，教師在乎的是他們的進(jìn)步程度，而非最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.制訂以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)計劃

目前我國的外語教學(xué)還是以教師為主導(dǎo)，教師為學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃、制定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生被動地按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力沒有發(fā)揮出來，因此，應(yīng)該削弱教師這根拐杖的作用，要求學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃。為了幫助學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，首先，前期應(yīng)該對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、面臨的問題等做好問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析工作，做到深入了解每個學(xué)生。其次，應(yīng)該幫助學(xué)生制訂可以落地的、操作簡單、易于執(zhí)行的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)計劃應(yīng)該對英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等各方面都有詳細(xì)安排，學(xué)習(xí)計劃的目標(biāo)部分包括學(xué)習(xí)的短、中、長期的目標(biāo)，反饋部分包括學(xué)習(xí)每日反思、學(xué)習(xí)計劃調(diào)整、教師點(diǎn)評等內(nèi)容。再次，教師應(yīng)該制定一個通用的學(xué)習(xí)計劃模板，每個學(xué)生結(jié)合自己情況，在此模板的基礎(chǔ)上寫出自己的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生還要與其他同學(xué)討論及修改該計劃，最后交給教師進(jìn)行審閱，當(dāng)教師同意后，按此教學(xué)計劃執(zhí)行，今后教師的主要任務(wù)是將教學(xué)效果與教學(xué)計劃進(jìn)行實(shí)時對比，做好計劃的跟蹤執(zhí)行與監(jiān)督、反饋及改善工作。

4.鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)

課前預(yù)習(xí)會讓學(xué)生通過了解要講的課程內(nèi)容，帶著疑問聽課，聽課方式會變得更主動，通過教師的講解糾正自己的錯誤理解，也會加深對該問題的理解程度。首先，教師應(yīng)該明確學(xué)生預(yù)習(xí)的范圍、程度、目標(biāo)等，提前給學(xué)生留置作業(yè)，但不要求學(xué)生一定解答，而要求學(xué)生試圖解答，以此檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的程度。其次，對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)難易程度對學(xué)生進(jìn)行提示，以消除有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不會而產(chǎn)生的畏難心理。再次，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的預(yù)習(xí)方法的培訓(xùn)，教會學(xué)生如何分步驟預(yù)習(xí)，面對問題如何利用工具書等。最后，在正式上課前，教師先讓學(xué)生將自己的疑問說出來，讓學(xué)生集中回答，一方面教師聽到了學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中面臨的問題，并將此作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，另一方面鍛煉了學(xué)生自主思考、語言表達(dá)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。

5.優(yōu)化英語課堂教學(xué)流程及模式

要拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，就要在課堂上減少授課的時長，鼓勵學(xué)生自主完成閱讀、寫作等，并自己修改或找同學(xué)修改，盡量弱化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的拐杖作用，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會。筆者構(gòu)建了一個完整的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)流程，包括“學(xué)生獨(dú)立閱讀—學(xué)生提出疑問—學(xué)生相互討論—教師集中答疑—學(xué)生鞏固練習(xí)—教師抽查檢驗(yàn)”等環(huán)節(jié)。這個流程中的每個環(huán)節(jié)都與下一個環(huán)節(jié)緊緊相聯(lián)系，目的就是充分激發(fā)學(xué)生智慧，嘗試自己理解問題、解決問題，最后由教師點(diǎn)撥該問題，提供正確的思考方式及答案，深化及總結(jié)該知識點(diǎn)，如此會加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象和理解深度。教師在其中不再是知識的輸出者，而是有效調(diào)動每個學(xué)生自主性的組織者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者，這種角色轉(zhuǎn)換是現(xiàn)在教師最應(yīng)該注意和學(xué)習(xí)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。外語學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)會應(yīng)用一門語言，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生相互競爭，相互合作，將課堂教學(xué)的主體部分交給學(xué)生，教師監(jiān)督和指導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正和解決。需要注意是，教師應(yīng)該充分發(fā)揮每個學(xué)生的特點(diǎn)，對性格內(nèi)向的學(xué)生要多照顧一些，給予他們積極發(fā)言、表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，盡量讓每個學(xué)生都有參與機(jī)會，如此會加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)班集體的凝聚力。

三、結(jié)語

高中英語教育階段的教學(xué)方法應(yīng)該適合這個年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該以教師為指導(dǎo)，切忌片面強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個體的自主性。學(xué)生盲目探究、無效率地自主學(xué)習(xí)，反而會削弱學(xué)習(xí)效果。因此，自主性培養(yǎng)是一個長期過程，要逐步放寬學(xué)生自主的權(quán)利，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的管理能力。

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