巧設活頁作業，構建高效課堂

李蓉

摘 ? ?要： 把作業內容和課堂教學模式相結合，還給學生一個生動主動、活潑并富有個性的學習過程。以作業設計為切入點，由結果反推過程，以學定教，順學而導。學生的主體作用得以發揮，認知規律得到尊重，身心愉悅地投入到學習過程中，充分利用數學課堂，既汲取到了新知，又及時內化了知識，學練有機結合，精講精練，杜絕了課后的題海戰術，減輕了學生的學習負擔。備課時，把學生的學和教師的教同步預設，通過活頁作業的設計反推出教師教案的設計，一張活頁作業既是教師的教案，又是學生的學案，還是學生的作業。作業設計貫穿教和學的全過程，可謂一舉三得。

關鍵詞： 高效課堂 ? ?活頁作業 ? ?以學導教

撫順市新撫區北臺小學的作業改革自2004年開始到今天，已經運行了10年的時間。改革的初衷是減輕學生過重的作業負擔，使學生從題海戰術中解脫出來。10年來，北臺的作業改革從起初的只注重結果的練習逐漸演變為與課堂教學結構相結合，從巧設活頁作業入手構建高效數學課堂教學模式。之所以進行這樣的革新，主要基于兩個出發點。

一、以巧設活頁作業為載體，促進數學課堂的高效。

我們一直提倡“高效課堂”，所謂高效，我的理解無非就是教師教的主導和學生學的主體關系的和諧統一。雖然在同一節課堂上，但我們不得不承認每個學生的認知水平和接受能力卻是有所不同的。《義務教育數學課程標準（2011版）》明確指出：“數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！苯處熤挥性诮虒W中實現以上目標，這節課才是有效率的。在教學中，要想出效率，高效率，教師就要有效地引導學生經歷、體會知識的形成過程，積累數學活動的經驗，感悟數學的基本思想方法……學生有了正確的思維方法，理解了知識的來龍去脈，自然接受得快，記憶得牢，運用自如。簡單一句話，教師的教和學生的學雙主體的有機結合就是高效課堂，就是學生喜愛的有魅力的課堂。

二、作業內容和課堂結構有機結合，減輕學生學習的負擔。

學生的學業負擔過重，給學校教育帶來了危害，給學生身心發展帶來了傷害，減負已刻不容緩。面對減負，我們必須清醒地認識到，學生負擔過重并不是中國教育的根本問題，它只是存在問題的一個表現。從減負折射出的教育思想觀念、教育體制、課程體系、課堂教學模式、課堂教學手段和方法等方面存在的弊端，使我們清醒地意識到教育改革的緊迫感。作為普通教師，我們只憑一己之力改變不了宏觀的教育體制和課堂體系，我們能做的是轉變我們的教育思想觀念，改革課堂教學模式，找到適合學生發展的教學手段和方法。把作業的內容和課堂教學模式相結合，還給學生生動主動、活潑并富有個性的學習過程。以作業設計為切入點，由結果反推過程，以學定教，順學而導。學生的主體作用得以發揮，認知規律得到尊重，身心愉悅地投入到學習過程中，充分利用數學課堂，既汲取到了新知，又及時內化了知識，學練有機結合，精講精練，杜絕了題海戰術，減輕了學生的學習負擔。

備課時，把學生的學和教師的教同步預設，通過活頁作業的設計反推出教師教案的設計，一張活頁作業既是教師的教案，又是學生的學案，還是學生的作業，作業設計貫穿教和學的全過程，可謂一舉三得?！耙詫W導教”形成了富有特色的數學課堂教學模式。下面以《年月日》為例具體介紹將作業設計貫穿“以學導教”課堂教學模式的全過程。

1.課堂環節一——前置學習

前置性學習首先是為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課上學習更深入，課內交流更寬泛。數學課堂的前置學習指向“學的研究”;研究容量應該是“少而精”的，可根據每個教學內容的特點選擇性布置。進行前置學習，就是要讓每個孩子都帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習。也就是為學生更好地學做準備。《年月日》的前置學習內容是“我準備”。

（1）年月日是表示（ ? ?）的單位，以前我們學習的時間單位有（ ? ?）（ ? ?）（ ? ?）。

（2）關于年月日，你都知道什么？

設計這樣的內容有利于幫助學生建立起數學學習的知識體系，起到前后貫穿、承上啟下的作用。

2.課堂環節二——質疑問難

思維是從問題開始的，有問題才有思考。鼓勵學生質疑問難，發揮學生主體作用，不僅符合現代教學論思想，而且是培養創新思維、提高數學課堂教學效率的一個重要舉措。小學生的年齡特點決定他們的好奇心和求知欲強，遇事喜歡問“為什么”。教學《年月日》一課，當教師揭示課題后引導學生提出問題：“關于年月日，你想知道什么？”激發學生對有關“年月日”知識的好奇心，教師鼓勵學生以研究者和創造者的角色獨立思考，積極引導學生大膽質疑，多提問題，初步呈現出潛在的創造性思維和創造才能。此外，在“質疑問難”這個環節中，教師除了引導學生發現問題、提出問題外，更要教會學生學會提問，養成提問習慣，提高質疑能力，使學生在知識的自我構建過程中提高自主學習能力。

3.課堂環節三——合作探究

新課程倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主。新課程改革很關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探索性學習;認為學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程;要讓學生經歷實踐和創新的過程。因此不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究。學生的探究都是他們生活經驗與已有知識的拓展。教師通過對作業環節的設計幫助學生不斷溝通知識間的聯系，構建成知識網絡?！赌暝氯铡贰拔姨骄俊敝?，教師引導學生通過觀察不同年歷卡完成作業設計內容“我手中的年歷是（ ? ?），一年有（ ? ?）月，每個月各有多少天？”學生先通過獨立觀察探究填寫作業內容，然后在小組中進行交流反饋，加上教師有意識地滲透一些數學思想方法，使學生感悟領會、靈活運用，引導學生不斷總結思維方法，從而豐富學生的思維經驗，使學生明確探究方向。因此作業設計內容在學生探究過程中起到了合理的“導”的作用，幫助學生在探究中獲得對“年月日”相關知識的較深刻了解的同時，更培養學生獨立探究解決問題的能力。

4.課堂環節四——整理反饋

“整理反饋”是知識的鞏固、遷移與運用不可缺少的重要環節，是知識條理化、系統化的過程，也是提高學生技能的過程。它不是對所學知識進行簡單的重復學習，而是一種更高層次的再學習，使學生對所學知識達到深入理解、融會貫通、牢固掌握的過程。《年月日》一課是這樣設計整理反饋的課堂練習的：

（1）根據計算結果判斷平閏年（閏年畫△，平年畫○）

1949年（ ? ?） ? ?1949÷4=487……1 ? ?1928年（ ? ?） ? ?1928÷4=482

2009年（ ? ?） ? ?2009÷4=502……1 ? ?2100年（ ? ?） ? ?2100÷4=525

（2）平年一年=（ ? ?）天 ? ?閏年一年=（ ? ?）天

60個月=（ ? ?）年 ? ? ? ? 48時=（ ? ?）天

3天=（ ? ?）時 ? ? ? ? ? ? ? 3年零4個月=（ ? ?）個月

（3）我是（ ? ?）年出生的，到今年是（ ? ?）周歲。通過整理復習，可以進一步鞏固有關“年月日”的基礎知識，提高學生的基本技能，發展智力和能力，并且提高學生綜合利用知識解決問題的能力，從而有效提高課堂教學效率。

5.課堂環節五——課外延伸

課堂教學知識的延伸與拓展是一節課的點睛之筆，是設置懸念，激發興趣，培養學生邏輯思維能力、創新能力、實踐能力的關鍵所在。在《年月日》一課的這個環節里，我設計的作業是：

（1）閱讀短文，判斷文中的信息對嗎？把錯誤用——畫出來，并改正

大家好！我是淘氣，現在我正帶著機靈狗去姑媽家。她去開會了，要11月31日才回來。姑媽不在家的日子里，我要照顧好我的小弟弟。我的小弟弟是2009年2月29日出生的，已經5歲了。今年的7月、8月，我一直在姑媽家，在這62天里，我和我的弟弟特別開心。今天是10月30日，明天，也就是11月1日了，正好是我的生日，我可以和小弟弟好好慶祝一下了！

（2）制作一張2015年的年歷。

（3）記載時間的歷法有哪些，查找相關資料，講給別人聽。

這部分作業主要注重實踐性，充分利用學校、家庭及社會資源開展綜合性學習。

從有效作業入手，構建“以學導教”數學課堂教學模式，真正成為學生增長知識、豐富生活的向導，最大限度地拓展學生的學習空間，并能真正減輕學生的課業負擔，調動學生學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的數學能力和素質，為新課標下的數學學習增添活力，增加魅力。