構建教師學習共同體的四要素

呂江萍

在職教課改的背景下，我校校本研修活動不斷深化，教師學習發展共同體逐漸興起。我校與北京市教育學院宣武分院共同開發了專業教師研修項目，借鑒當前校本研修理論與實踐的研究成果，探索了教師學習共同體的構建策略。

教師學習共同體包括學習團隊、學習過程、學習資源、學習任務。教師學習共同體是這四個要素互補、合作、協商、互動而形成的關系存在，也應圍繞這四個要素來構建。

第一要素：學習團隊

作為一個實體組織，學習團隊的設計應突出學習主體的多元、異質，這是教師學習共同體“互補、合作、協商、互動”關系形成的基礎。

在學習共同體中，每位教師都有自己獨特的學習風格和學習習慣，他們有著豐富的經驗，也存在不足之處，在共同學習、探究、完成任務的過程中，他們不斷互補、合作、協商、互動。

我校專業教師研修班的學習主體既包括了7個專業不同學科的33位教師，其中有青年教師、骨干教師、中年教師，還有專業主任、教研組長和普通教師，又包括了課改專家、學校管理者等。他們在合作完成任務的過程中，互相作用、互相依賴，構成了專業教師研修班的主體。

第二要素：學習任務

作為一個學習載體，學習任務的設計應引向學習目標的預設與生成，這是教師學習共同體“互補、合作、協商、互動”關系形成的方向。

學習目標是學習共同體建立的目的，指引著學習共同體的發展方向。學習共同體成員在完成學習任務時也存在感情、關系、活動等方面的變化與發展。所以，在學習任務的設計過程中，要有目地引導學習目標的預設與生成。

我校專業教師研修班的學習任務是借鑒北京市“以工作過程為導向”的課程開發思路和方法，完成我校7個專業的課程開發、實訓基地建設等任務。同時，在團隊學習的過程中培育個人愿景與共同愿景，促進教師的專業發展和專業團隊的建設，也是我校教師學習共同體發展的方向和目標。

第三要素：學習過程

作為一個必要條件，學習過程的設計應突出學習方式的優化組合及在情境中的合作學習，這是教師學習共同體“互補、合作、協商、互動”關系形成的關鍵。

在學習過程中，學習方式的優化組合是關乎成敗的關鍵。學習者利用必要的學習資源，將學與用結合起來，實現“做中學”、“用中學”，并通過互動和協作優化認知結構，獲得自身發展。

我校專業教師研修班既有講座形式的集體學習，也有基于材料的自主學習;既有探究性質的小組合作學習，也有調研性質的學習實踐活動;既有基于一定成果的反思性學習，也有基于評價的論證式學習;既有學習者與自身經驗之間、學習者個體之間、學習者與互助者之間的協商與對話，也有學習者與周圍環境、與學習資源之間的互動。

第四要素：學習資源

學習資源的設計應與學習方式相適應，突出資源的多樣性、選擇性和共享性，這是教師學習共同體“互補、合作、協商、互動”關系形成的保障。

學習資源包括課程資源、信息資源、人力資源、技術資源等。在教師學習共同體中，正是通過學習主體和資源的互動，才能完成知識和意義的建構。

我校專業教師研修班包含了多元化的資源，既有課程開發與實施的理論與實踐資源，又有信息資源，還有職業學校教育教學實踐資源，以及課程與專業建設資源。在學習主體的交往互動中，我校將本校資源與中高職學校的課改資源相融合，將課程開發理論資源與實踐資源相融合，形成了以專題講座、論證會、說課研討、研究課觀摩、階段總結會等為表現形式的資源體系。

專業教師研修項目推動了課程改革，促進了教師隊伍建設，成為學校全面提升的推動力。我們還需要進一步深化教師學習共同體的研究和實踐，在理論與實踐的互動中實現經驗改造與行動變革，以達到真正促進教師專業化發展的目標。

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