淺談技工院校思想政治課教學創新

李睿

摘 要：思想政治課是技工院校對學生進行思想政治教育的主要渠道。改進思想政治課的教學模式，提高課堂教學效果，使學生朝著“有理想、有道德、有文化、有紀律”的正確方向健康成長，逐步成為高素質的勞動者，具有重要的意義。

關鍵詞：技工 思想政治 創新

隨著改革的深入和國際競爭的加劇，提高勞動者的素質已成為面向二十一世紀我國教育的主題。培養企業一線勞動者的技工院校必須始終堅持全面提高技校生的政治思想、道德品質、科學文化、身體、心理和勞動技能素質，培養其分析問題和解決問題能力，以培養其創造性為宗旨，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下堅實的基礎。其中上好日常的思想政治課是整個培養過程的“重中之重”，但在許多技工院校的師生眼中，思想政治課是枯燥乏味、晦澀難懂的一門課程。教師教得辛苦，學生聽得乏味。在一些思政專業教師看來，思想政治課由于其獨特的教育功能（政治色彩濃、政策性強），談不上什么“創新”，也不能“創新”。其實，這是一種錯誤的認識。思想政治課由于其教材內容的規定性，確實不能對其內容進行“創新”，但在教學形式、教育方式上還是大有“創新”空間的。為此，筆者學院近年來大力開展思想政治課教學模式創新的研究，更新落后的教育觀念，改革課堂教學，巧妙創設課堂情景，有意識地培養技校生的獨立思考能力和自學能力，讓學生學會思考，學會學習;幫助學生將教材中的科學理論與方法內化成自己的人格素質，使學生能明辨是非，澄清模糊認識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、傳統教學模式的弊端

傳統的技工院校思想政治課教學大多是教師滔滔不絕地在講臺上講，學生被動地在臺下聽。學生的學習積極性在教師日復一日的“照本宣科”中逐步喪失，轉而對思想政治課的學習產生厭煩、畏難情緒。近些年來，雖然不少教師的教學觀念和行為上發生了一些變化，但在教學組織形式上仍然沒有突破“讀—問—講—練”的傳統模式。即使有變化，也不過是這種模式的變式。教學空間和場景也局限于教室，缺乏教學組織形式（方式）和教學空間上的創新。這種程序化的老一套模式和單一的課堂授課決定了教學的行為主體仍然是教師，學習的載體依然是教材，教學活動的場所仍然是教室，限制了思政教學的優化和創新。

二、技工院校思想政治課教學創新的途徑

1.課堂教育方法要體現“活”字

課堂教育是技工院校思想政治教學的基本形式，也是進行素質教育的基本途徑。沒有“活”的教學方法，教學就沒有吸引力。怎樣體現“活”呢？首先要教師教得“活”。應根據不同教學對象、不同的教學內容、不同的課型，采用設計不同的教學方法。其次，學生的“學”要活。教師要對學生進行學法指導，“授人以漁”，讓學生學會學習、學會發現、學會創新、學以致用，確保學生的主體地位。如對一些適宜學生自學的內容，采取先出示結論，再讓學生探索道理并講解的方法，既能使學生牢固掌握所學知識，又能促進學生的思維能力的培養，同時還能使學生體會到自己驗證并成功的快樂，從而激發了學習興趣，極大地提高了課堂教學效率。

2.引入“情景復現”教學方式

學生，尤其是技校生，思想敏銳、求知欲強，對各種問題有自己的觀點和看法。過去的思想政治課教學，往往壓抑學生個性，沒有給學生提供發表觀點和見解的機會，學生創新的火花也就熄滅在這些壓抑之中。要想讓學生有言可發、有言敢發，就要讓學生成為教學的主體，想方設法激發學生學習的主動性，把主動權交給學生。要實現這個目標，情景復現的教學方式不失為一種行之有效的

方法。

所謂情景復現，就是在教學過程中，根據教材內容，教師不提示或略作提示，讓學生腦海中復現出當時的情景;或者教師創設、模仿出當時的情景，然后讓學生置身于這個情景之中，親身體驗，去發現問題、分析問題、解決問題。如在教學職業道德基本規范這一節時，為了讓學生更好地理解“樂業、勤業、精業”的愛崗敬業職業道德行為特征，教師可以讓幾個學生根據漫畫《如此工作》進行情景表演，同學們一下子就被吸引住了，并且進入了角色，進入了情景之中，進入了教學之中。此外，教學不能僅限于課堂、限于教室，現代的教學應是開放的，教學的場所也要根據教學內容走向多元化。針對當前技校生多為住校生的實際情況，我們要將思想政治教育的舞臺從教室延伸到宿舍，延伸到學生學習、生活的方方面面，要充分利用好網絡這一現代信息技術，注重培養學生動腦、動口、動手能力以及適應社會的能力。只有教師在教學中率先進行創新，才能帶動、指導學生創新，才能真正實現技工院校思想政治課教學的優化與創新。

（作者單位：江西省冶金技師學院）endprint