互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學英語教學

方 曉

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學英語教學

方 曉

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

在計算機技術飛速發(fā)展，信息獲取渠道多元化的今天，大學英語教學模式的改革勢在必行，通過建立校內自主學習平臺，注冊網(wǎng)上慕課等形式，實現(xiàn)翻轉課堂，幫助學生達到語言學習的目的。

互聯(lián)網(wǎng)；大學英語；教學模式

互聯(lián)網(wǎng)始于1969年的美國，互聯(lián)網(wǎng)技術自發(fā)明以來已經(jīng)走過了40多個年頭，互聯(lián)網(wǎng)用戶在我國得到空前擴張。互聯(lián)網(wǎng)從本質上來看就是一個能夠相互交流溝通，相互參與的互動平臺。它具有不受時間空間的限制，信息量大，快，信息呈現(xiàn)方式多樣，兼具互動性等明顯的優(yōu)點。這一平臺的出現(xiàn)，給大學英語學習帶來了學習模式的重大變革。

1 大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語教學順應時代發(fā)展，一直在進行教學新方法的嘗試。筆者所在的三峽大學進行了大小班分開教學的嘗試，大班進行讀寫譯教學，每周兩學時，小班進行口語教學，也是每周兩學時。經(jīng)過幾年的嘗試，學生英語水平得到了很大提高，徹底改變了啞巴英語的落后局面，學生的口語交際能力逐步提高。作為大學英語教學的評價杠桿的四六級考試通級率也從不及格逐步遞升到目前的75%。雖然成績提高了，但學生上課的熱情卻出現(xiàn)下降的趨勢，老師上課只能通過嚴格考勤制度，嚴格平時成績的方式實現(xiàn)督促學生學習英語的目的。一部分同學上課手機不離手，一直上網(wǎng)瀏覽自己感興趣的東西。

2 如何利用互聯(lián)網(wǎng)促進英語教學

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點，推廣自主學習模式。自主學習是建構主義思想的核心。建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解，主要有：

由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎。因此，合作學習（cooperative learning）受到建構主義者的廣泛重視。這些思想是與維果斯基對于社會交往在兒童心理發(fā)展中的作用的重視的思想相一致的。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標準的理解，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。 教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。 教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調整自己的解釋。教學應在教師指導下以學習者為中心，當然強調學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆：喲灾處熓墙虒W的引導者，并將監(jiān)控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

網(wǎng)絡自主學習的實施目前在我校是配合所使用的教材，開通了外研設新視野學習平臺。學生以班級為單位注冊進入班級學習。學習分為讀寫譯與視聽說兩個平臺。平臺為學生提供課文朗讀，單詞朗讀，單詞學習，難句分析，課后練習解答等資源，并提供大量的聽力訓練素材，每周要求學生達到一定的學習時間，按課內與課外1：2的比例進行。老師定期組織網(wǎng)考，提供更多的教學資源。在最初的新鮮勁過后，學生對這種學習方式也開始產(chǎn)生厭倦情緒。開發(fā)更新的自主學習方式，激發(fā)學習熱情成為大學英語教學的重點。

3 慕課與翻轉課堂的有機結合

慕課的出現(xiàn)，使教學形式更加多樣化。謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分 （比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數(shù)為平均數(shù)）。一些學生成立了網(wǎng)上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。MOOC課程在中國受到了很大關注。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人。鼓勵學生注冊慕課學習，使翻轉課堂成為可能。

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。第二，教學信息清晰明確。教學視頻中不出現(xiàn)老師，講臺等分散注意力的東西。第三，重新建構學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷。

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測。

4 結語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，在信息渠道獲取多元化的形勢下，大學英語教學應該打破傳統(tǒng)的格局，充分利用計算機技術的發(fā)展，改變僵化的傳授模式，調動學生自主學習的熱情，課內課外有機結合，實現(xiàn)語言教育的終極目的。

楊玉潔］