微課在大學物理教學中的應用初探

王巧霞 溫利平

（延安大學西安創新學院，陜西 西安 710100）

0 引言

隨著移動互聯網的發展，社會進入了“微時代”，如微博，微信，微電影等等；在教育領域也相應出現了微學習，微視頻，微課程等新興事物。在國內，由胡鐵生老師率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源—“微課”，它是以單一知識點為教學內容，通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結合一定的學習任務而形成的一種學習資源。[1]現階段大學物理教學中還存在問題，需要不斷改革發展，所以引入“微課”這種教學模式是十分必要的，這將有利于提升課程教學質量，提高學生綜合能力。

1 大學物理教學存在的問題[2]

大學物理是普通高等院校理工科各專業開設的一門公共基礎必修課，它的作用一方面是為學生打好必要的物理基礎；另一方面是使學生學習科學的思維方法和研究問題的方法，從而提升學生科學素質，開闊思路，激發探索和創新精神。但由于大學物理教學模式和學生基礎等多種因素，學生的學習效果總體不能令人滿意。主要存在以下問題：

1.1 大學物理教學時間有限

我校理工科開設大學物理課程為80 個課時，涉及經典物理所有章節的內容。教師要在有限的時間內完成教學任務，時間是很緊張的，沒有時間引導學生消化所學知識，更沒有時間在課堂上進行教師和學生之間的交流和溝通，影響教學質量。

1.2 學生對大學物理不夠重視

許多學生對大學物理的重要性認識不足，有些人認為物理僅僅是物理專業的一門基礎課，學習物理純粹是為了拿到相應的學分而已；由于就業壓力的影響，還有些人認為只有學好專業課及熱門知識才會有利于自己將來的發展，從而忽視了個人綜合能力的培養。

1.3 教學內容陳舊，方法單一

大學物理教學的內容仍然是以經典物理學為主干，分別對力學，熱學，電磁學和光學進行講解，部分知識在中學階段就已經接觸過了，這使得學生在學習過程中感覺枯燥乏味，興趣不大；教師主要采用課堂講授的方式，把物理簡單化、程式化，不能與時俱進，緊隨物理學發展的步伐。

1.4 統一的教學進度和學生之間的差異的矛盾

理工科各專業對大學物理教學內容的側重點是不同的，比如電子專業的應對電磁學要深入學習；建筑專業的應對力學要深入學習。另外，由于學生個人能力的差別，對知識點的需求也不同，所以教師統一進度的上課模式難以符合每個學生的需求。

2 微課的內涵及其特點

到目前為止，國內對“微課”還沒有形成統一的概念。其中胡鐵生老師認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化，主題突出的資源單元應用“生態環境”。[3]它既有別有傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型的教學資源。微課有以下顯著特點：

2.1 教學時間較短

相比傳統課堂教學時間45 分鐘，微課教學時間要短的多，一般時長為10-20 分鐘。這比較符合學生認知特點，能讓學生高效的完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散。

2.2 教學內容集中

相對較寬泛的傳統課堂，微課的問題集中，主題突出，更適合教師的需要。微課主要是為了講解課程中的某個知識點（如教學中的重點、難點、疑點的內容），或反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。

2.3 形式新穎[4]

微課在制作上采用學生喜歡的音頻和視頻，圖文并茂，聲色一體。與傳統的板書教學方式比較，微課對學生感官的刺激更廣，注意力更加集中、穩定、持久，思維更加積極活躍，容易達到加深印象和增進理解的效果。

2.4 自主學習模式

微課學習對象不受時間地點的限制，只要打開多媒體終端設備連接互聯網就可以隨時隨地選擇相應的內容來學習，并可以對課程內容發表及時的評價。微課可以促成一種自主學習模式，滿足學生個性化學習需要，從而提高學習效率。

3 微課在物理教學中的應用

3.1 激發學生的學習興趣

在物理教學中，由于學生存在差異性，不同的學生理解接受能力不同，而教師在課堂教學中針對大多數學生的平均水平進行授課，從而導致差的同學跟不上教學進度，進而失去學習的興趣。微課視頻可以方便自由的觀看，能滿足不同學生的學習需求，使不同程度的學生課前都能對新內容有充分的理解，進而抽象且枯燥乏味的物理課程變得清晰生動，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

3.2 應用于“翻轉課堂”的教學

翻轉課堂模式是教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間，老師和學生之間有更多的溝通和交流。[5]課前學生反復觀看微課視頻，完成物理知識的自主預習，到課堂上就可以面對面補充教學及答疑解難，大大提升學生學習積極性和主動性。

3.3 有利于知識的補充和拓展

大學物理課程的知識點涉及范圍較廣，由于學校安排的課堂教學時間有限，學生無法了解與課程相關的更多信息和資源，通過微課可以彌補大學物理課堂因學時受限而不能將豐富的科學思想和物理方法傳播給學生的缺陷，老師可以將拓展的知識點和內容制作微課視頻供學生自主學習，從而拓寬學生的科學思維和知識面。

4 結語

微課作為新型的教學資源，能更好的滿足學生對大學物理的個性化學習，按需選擇學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，具有廣闊的教育應用前景。但微課也存在一些缺點，它不能替代老師的課堂教學，教師只有將微課與傳統教學有機的結合起來，揚長避短，相輔相成，才能達到最好的教學效果，培養學生的綜合能力。

［1］雒向東.微時代大學物理教學模式研究—微課教學的有效應用[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2012，31(1)：230-232.

［2］樊群超.大學物理教學存在的問題及改革探索[J].高等教研究，2013，30(2)：27-29.

［3］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策的研究[J].現代教育技術，2014(2).

［4］謝謹，張軍朋.談談微課在物理教學中的應用[J].物理教師，2015，36(8)：14-16.

［5］劉漢龍，王騰飛.中國翻轉課堂研究的現狀與發展[J].軟件導刊(教育技術)，2015(7)：7-8.