問題解決基本策略的探索與實踐

安徽合肥市廬江縣礬山鎮中心小學（231553） 張向林

問題解決基本策略的探索與實踐

安徽合肥市廬江縣礬山鎮中心小學（231553） 張向林

解決問題的策略是在解決問題的活動中形成和積累的。就現狀而言，新的教學策略已進入課堂，但存在著浮于表面、不得要領的現象。由于沒有抓住教學策略的實質，實際效果較差。提高解決問題教學的效果，必須從領會解決問題的基本理念入手，重視繼承傳統經驗，準確地把握解決問題教學策略的實質，運用合理的策略解決問題，提升學生的問題解決能力。

問題解決 基本策略 探索 實踐

解決問題的策略是在解決問題的活動中形成和積累的。具體表現為對解決問題方法、手段的思考與選擇運用。常用的策略有：列表法、畫圖法、列舉法、倒推法、替換法、轉化法。

由于“解決問題”的內容與形式都超越了傳統應用題，因此，必須運用新的教學策略。就現狀而言，新的教學策略已進入課堂，但存在著浮于表面、不得要領的現象。由于沒有抓住教學策略的實質，實際效果較差。因此，新的教學策略需要我們去思考。下面談談我在解決問題策略方面的實踐與探索。

一、運用倒推法解決實際問題

所謂倒推法就是從事情的結果倒過去想它在開始的時候是怎樣的。倒推法是解決問題的一種常見策略。生活里的事情從發生到結束總是有過程的，事情發生的過程或是在數量的多少上發生變化，或是在方向、路線、時間以及其他等方面發生變化。研究這些事情里的數學問題經常有兩條線索：一條是從事情的起始狀態，根據將要發生的變化，推斷結束時的狀態；另一條是從事情的結束狀態，聯系已經發生的變化，追溯起始狀態。有些問題用后一種思路去解決是比較方便的。

［案例1］“解決問題的策略（倒推）”（五年級下冊）教學片斷：

師出示題目：

生：36÷2＝18，18－11＝7。

師：如何驗證？

生：7＋11＝18，18×2＝36。

師出示例1：

師：你是怎樣解決的？請寫出來。如果有困難可以問老師。

交流：畫圖法

師：圖畫得好，畫出了多的40ml。（多的一半）

（一樣多用了“＝”，教師補上200ml，將原來的40補上）

生1：400÷2＝200ml

200＋40＝240ml 甲

400－240＝160ml 乙

師：還能怎么改進呢？

生2：將一條虛線補上。

生3：值得學習的是40ml用虛線表示。

生4：40×2＝80ml，400－80＝320ml，

320÷2＝160ml，160＋80＝240ml。

生5：400÷2＝200ml，

200＋40＝240ml，

200－40＝160ml。

師：200＋40＝240ml為什么用“＋”，200－40＝160 ml為什么用“－”，怎么驗證呢？

生5：用“＋”要拿回送出去的，用“－”要退去送來的。

師：關鍵在什么地方？

生5：求現在是關鍵。

教師出示：

生7：54÷9＝6，6×7＝42。

師：這里用的是什么方法？

生8：倒推法。

師：你覺得同學們的學習情況怎么樣？

生8：非常熟悉，反應快，回答準確。

師：出示例2情境圖：小明原來有一些郵票，今年又收集了24張，送給小軍30張后，還剩52張，小明原來有多少張？

展示學生成果：

生：52＋30－24＝58。

師：我們在解決問題的時候，用對了的地方叫“策略”。用“倒過來推想”的策略叫“解決問題”。

……

綜觀這節課的教學，畫圖時，教師讓沒有寫完的學生舉手，及時了解完成情況，指導畫圖時比較到位。學生說出計算過程，教師評價學生用“真了不起”對學生進行鼓勵。練習時讓學生回顧以前的知識，結合學習的“倒推法”，加強新舊知識的銜接。當學生回答不出時，繼續鼓勵學生回答，學生還不能解決時，讓其他學生幫助解決。揭示課題很自然，將用“倒推法”解決問題展現得十分完整。

二、通過畫圖抓住條件和問題，在直觀操作中，解決行程問題

根據問題的特點，教學中注意讓學生充分利用學具進行直觀操作。畫圖是解決問題時經常使用的方法，這些方法能直觀地呈示題意，有條理地表示數量，便于學生發現數量之間的關系，從而形成解題的思路。可以先讓學生找到重要的、與解題有關的信息，再說看到的事件、條件、問題，把情境圖表現的實際問題加工成用語言講述的數學問題。學生的“先說”可能是不準確、不流暢、有重復的，但“再說”應該是準確、完整、精練、有條理的。學生通過“說”題意，在頭腦里逐步形成問題空間，形成解題的初步打算。數學信息通過學生的“先說”到“再說”，由無序到有序，促進了思維條理性的形成。

通過畫圖將原來的純文字形式出現的應用題以現實的生活情景、圖文并茂的形式呈現出來，使學生能清晰地知道已知條件和所要解決問題，為探究解決問題的方法作好準備。

［案例2］“行程問題”教學片斷

出示例題：李芳、王紅兩人駕車同時從甲乙兩地出發相向而行，李芳每小時行46千米，王紅每小時行52千米。在距離甲、乙兩地中點6千米處相遇，甲、乙兩地相距多少千米？

分析：通過畫線段圖可以看到，相遇時王紅已過中點6千米，李芳離中點還有6千米，王紅比李芳多走了6×2＝12（千米），而王紅每小時比李芳多走52－46＝6（千米），因此求出相遇時間12÷6＝2（小時），這時就很容易求出兩地的距離了。

解答：6×2÷（52－46）＝12÷6＝2（小時）

（52＋46）×2＝196（千米）

答：甲、乙兩地相距196千米。

……

利用線段圖直觀表達數量關系，可以幫助學生形成解題思路。畫線段圖，不僅能幫助理解例題的數量關系和解題步驟，還能幫助學生積累畫線段圖的體會和經驗。由于小學生的形象思維占主導，畫圖是幫助學生解決問題的有效策略，也符合小學生的思維特點。教學中要注意讓學生會用一定的符號，如畫線段圖、示意圖等表述對題意的理解，拓展學生的思路，從而有利于問題的解決，逐步形成解決問題的策略。

三、列表法與列舉法的相互運用

列表法是通過整理信息明確和把握數量關系，既是可操作的方法，也是解決問題的策略。整理信息是解決問題的策略，整理的方法和形式是多樣的，列表整理只是其中的一種。在練習中要體會到整理信息的意義，并轉化成內在的需要，真正形成解決問題的策略。在解決實際問題的過程中，讓學生把信息填入表格，學習整理信息的方法，體會對解決問題的作用，還能讓學生逐步養成整理信息的習慣。

列舉法是把事情發生的各種可能逐個羅列，并用某種形式進行整理，從而得到問題的答案。列舉的時候要做到有序地思考，做到不重復、不遺漏。

列表法與列舉法有時可以獨立運用，有時可以同時運用，根據具體情況而定。

［案例3］“解決問題的策略（列表）”（四年級下冊）教學片斷。

出示例題：購買鋼筆、圓珠筆、直尺，最多買3樣，最少買1樣。有多少種不同的購物方法？

分析：購買3種物品，可以買1樣，可以買2樣，也可以買3樣，因而按購買的樣數進行分類列舉。從只買一樣想起。如果買1樣，有3種不同的方法；如果買2樣，也有3種方法；如果3樣全買，只有1種方法。

列表，畫“√”表示買法。

?

答：一共有7種不同的購物方法?！?/p>

“外部”表征題意，即通過圖形、表格、模型等外部形式表示題意。這些外部形式能比較直觀地顯示實際問題中數學信息的相互聯系，有助于學生完整地理解題意，看出數量關系。這就是列表、一一列舉、畫圖整理信息的解決問題策略的意圖。通過畫圖和一一列舉，問題迎刃而解，既不重復，也不遺漏。

四、用替換法把復雜問題變得簡單

用替換的方法解決實際問題。“替”即替代，“換”則更換，替換能使復雜的問題變得簡單。

［案例4］雞和兔共有17只，數一數腿有50條，你知道雞和兔各有多少只嗎？

分析：先假設都是雞，把兔替換成雞，每只雞2條腿，算出的腿比50條少幾條？50－17×2＝16（條）。因為假設都是雞，所以16條腿是兔的腿。兔：16÷2＝8（只），雞：17－8＝9（只）。

相反，把雞替換成兔，每只兔4條腿，算出的腿比50多幾條？17×4－50＝18（條）。因為假設都是兔，所以18條腿是雞的腿。雞：18÷2＝9（只）；兔：17－9＝8（只）。

方法一：50-17×2＝16（條）

16÷2＝8（只）

17－8＝9（只）

答：雞9只，兔8只。

方法二：17×4－50＝18（條）

18÷2＝9（只）

17－9＝8（只）

答：雞9只，兔8只。

當問題太復雜、太抽象時，就應采取適當的措施降低難度，使問題與學生原有認知結構中的有關內容建立起聯系。一是可以利用畫圖法等直觀手段，使問題中的隱蔽條件以直觀形式表現出來；二是可以適當改變問題內容的敘述方式，用替換的方法將復雜的問題變成簡單的問題，使問題內容與學生原有認知結構建立起直接的聯系，從而獲得解決問題的策略。

總而言之，新課程下的“解決問題”更注重數學思考，更關注“解決問題”策略的形成，讓學生學會用多種方法收集和處理問題情景中的信息，學會從問題中發現隱含的數量關系，學會從多個角度思考問題，使“用數學的方法和策略思考問題”逐步成為學生思維方式的重要組成部分。提高解決問題教學的效果，必須從領會解決問題的基本理念入手，重視繼承傳統經驗，準確地把握解決問題教學策略的實質，運用合理的策略解決問題，只有通過對已掌握的知識和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實現問題的解決。這一過程不僅可以使學生獲得初步的創新能力，同時還可以讓學生從小養成創新的意識和創新的思維習慣，提升學生的問題解決能力。

（責編 童 夏）

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1007-9068（2015）26-044