聲樂(lè)大小課結(jié)合分層教學(xué)探討

付小芬

（宜春學(xué)院 音樂(lè)舞蹈學(xué)院，江西 宜春 336000）

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)都是幾十名學(xué)生一起上課，這種方式的教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性差異被忽視，從而使得幾十名學(xué)生的唱歌技巧等都趨近相同，進(jìn)而影響每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，不論是在音樂(lè)素養(yǎng)還是思想情感養(yǎng)成都是一大阻礙。音樂(lè)教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重每個(gè)學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成。筆者從實(shí)際課堂教學(xué)情況出發(fā)，對(duì)聲樂(lè)大小課結(jié)合分層教學(xué)這種新的教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

一、分層教學(xué)的應(yīng)用

在聲樂(lè)課堂中，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與基礎(chǔ)不同，所以分層教學(xué)的教學(xué)方法就此產(chǎn)生，分層教學(xué)是一種隱性的分層，是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況進(jìn)行的，大致可以分為以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，想要運(yùn)行分層教學(xué)模式，首先就是先要對(duì)所教的學(xué)生有一定的了解，比如學(xué)生的性格、心理、基礎(chǔ)等等。在對(duì)所教的學(xué)生有了一定的掌握后，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)生分層。分層時(shí)，要根據(jù)所了解的情況將學(xué)生分為三個(gè)層次，最后再根據(jù)不同的情況將三個(gè)層的學(xué)生進(jìn)行分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行，根據(jù)實(shí)際情況、實(shí)際需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在分層的過(guò)程中，注意其目的不是要將學(xué)生分為三六九等，而是對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，最后使學(xué)生達(dá)到全面均衡的發(fā)展。

（二）課程的分層

在備課的過(guò)程中，進(jìn)行分層。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)將要展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等，根據(jù)學(xué)生在日常生活中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行A.B.C三個(gè)層次的劃分，并且在備課階段就要設(shè)計(jì)好將要開(kāi)展的每個(gè)課程環(huán)節(jié)，并且注意這些課程環(huán)節(jié)，要根據(jù)被分層學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置，以免在課程開(kāi)展的過(guò)程中，因?yàn)榕c實(shí)際不符而造成教學(xué)任務(wù)的失敗。

（三）根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行分層

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，在每一堂聲樂(lè)課中，都會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)，例如有的是為了使學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)、有的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)聲樂(lè)技巧、還有的是為了學(xué)生情感的培養(yǎng)。根據(jù)這些不同的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生進(jìn)行分層，這樣的教學(xué)方式，可以根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育。

（四）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生不同的情況將分層靈活的應(yīng)用到教學(xué)中去，這樣可以有效的使學(xué)生積極的加入到聲樂(lè)教學(xué)中來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)歌曲《七子之歌》時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的形式，可以讓學(xué)生們通過(guò)表情、聲音、動(dòng)作等很多元素來(lái)進(jìn)行歌曲的演繹。每一組同學(xué)都選擇出最適合自己的元素來(lái)進(jìn)行展示。第一組的學(xué)生可以用優(yōu)美的聲音將歌曲進(jìn)行展示，第二組同學(xué)可以通過(guò)聲情并茂的形式進(jìn)行演唱會(huì)，第三組同學(xué)可以通過(guò)兩組表演相結(jié)合在加以創(chuàng)新的形式進(jìn)行表演。這樣的表演形式不僅僅可以是學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，也可以不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與展現(xiàn)能力，讓學(xué)生在表演中獲得成功，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（五）對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行分層

對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)成果的一種評(píng)價(jià)。進(jìn)行教學(xué)分層后，教師在開(kāi)展教學(xué)后，在每個(gè)教學(xué)層次中，其獲得的教學(xué)成果是不可能完全相同的，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生，使其不會(huì)產(chǎn)生被拋棄的感覺(jué)，失去學(xué)期的興趣。對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其施以最嚴(yán)格的要求，保證學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生驕傲的心里，并且要求學(xué)生時(shí)刻記住強(qiáng)化自己的專業(yè)技術(shù)，向著更好的方向發(fā)展。對(duì)第二個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)，并且找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生更加的努力，同時(shí)還要向?qū)W生及時(shí)的提出在教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，并積極的進(jìn)行正確的指導(dǎo)。對(duì)第三層學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要積極的鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，并且極力對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。在教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)事求是，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)鼓勵(lì)，并且對(duì)所發(fā)生的錯(cuò)誤采取正確的引導(dǎo)方式。在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況下，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)以后的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

二、分層教學(xué)的目的

由于現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境的影響，很多開(kāi)展音樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)的課程大致可以分為三種形式，一種是一個(gè)教師一個(gè)學(xué)生，教師進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)；另一種是一個(gè)教師少量的學(xué)生，小班進(jìn)行教學(xué)；再一種就是一個(gè)教師，大量的學(xué)生，以大課的形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于第三種教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，要求教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)的方法。

在大班教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、領(lǐng)悟能力等良莠不齊。這就使得教師在教學(xué)過(guò)是機(jī)械用力地跳舞，而是達(dá)到以氣息、意念引導(dǎo)自己的整個(gè)身心情感去舞蹈。

五、舞蹈動(dòng)作教學(xué)的意念、氣息和神韻

（一）氣息、意念、神韻的把握。對(duì)這三者的把握直接取決于教師在課堂中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生的感悟。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生保持一個(gè)正確的站姿，兩眼平視前方，氣息下沉，兩邊肩胛骨盡量向兩邊打開(kāi)，整個(gè)人的姿態(tài)全開(kāi)，讓人有挺拔向上、穩(wěn)而不僵的感覺(jué)。對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生而言，我們以控制為例，在訓(xùn)練中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到如何體現(xiàn)氣息和意念。如控制起腿，我們往往要求學(xué)生的腿是直的，要求學(xué)生把腿伸直并不是一種錯(cuò)，但是對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)控制的學(xué)生而言，伸直這一說(shuō)法是不是貼切呢？如果把伸直改為伸長(zhǎng)或往遠(yuǎn)伸，這就與伸直有了質(zhì)的不一樣。伸長(zhǎng)或者是往遠(yuǎn)伸是有感覺(jué)、有意念的，即便它們是無(wú)形的。但無(wú)形的東西可以通過(guò)人體現(xiàn)出來(lái)，讓人有所感覺(jué)。在做控制時(shí)，應(yīng)該在繃好腳背的前提下用個(gè)人的意念去體會(huì)把腿盡量往長(zhǎng)伸一些的感覺(jué)，用這種感覺(jué)把腿抬起，自然就會(huì)感覺(jué)腿越往遠(yuǎn)伸了，抬得高動(dòng)力跨要回收，人的意念向上而氣息要下沉。當(dāng)腿抬到一定的高度停住不動(dòng)時(shí)，意念在不斷地往遠(yuǎn)往上。運(yùn)用這樣的訓(xùn)練方式不僅讓腳的肌肉線條拉長(zhǎng)了，還可使腿部更富有表現(xiàn)力。

（二）在進(jìn)行手臂訓(xùn)練時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)氣息、意念對(duì)肢體動(dòng)作的引導(dǎo)。在訓(xùn)練的過(guò)程中，要求學(xué)生的意念在胳膊上，并將這種意念延伸到指尖，同時(shí)強(qiáng)調(diào)腕、肩、指多個(gè)關(guān)節(jié)保持放松狀態(tài)。手臂向上時(shí)應(yīng)吸氣，向下時(shí)呼氣，達(dá)到一定的高度點(diǎn)時(shí)，也就是吸氣最飽滿的狀態(tài)；到最低點(diǎn)，也就是呼氣呼出最多的時(shí)間點(diǎn)。不論是呼氣還是吸氣，都在氣息的引導(dǎo)之下通過(guò)胳膊體現(xiàn)出來(lái)。

要使學(xué)生理解并正確掌握和運(yùn)用氣、意相結(jié)合，以氣、意帶動(dòng)肢體動(dòng)作，是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨練和實(shí)踐的。針對(duì)我院少數(shù)民族學(xué)生的基本素質(zhì)和基本情況存在一定的特殊性，因而需要一定時(shí)間的磨合。如何培養(yǎng)一名好的舞蹈學(xué)生，也不可能光靠氣息、意念結(jié)合訓(xùn)練就夠了，還要加強(qiáng)學(xué)生的舞蹈技能和舞蹈素養(yǎng)。以上是我在教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)，愿和大家一起探討學(xué)習(xí)。

[1]金秋．舞蹈編導(dǎo)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]呂藝生，朱淵清．舞蹈[M].北京：高等教育出版社，1994.