淺談農村小學英語教師英語口語能力的提高

高洪霞

摘 要：本文通過分析農村小學英語教師英語口語現狀及其相對較差的原因，簡單探討了如何提高農村小學英語教師英語口語的能力。

關鍵詞：農村小學;英語教師;口語能力

隨著我國改革開放的逐步深入，農村人民的生活水平有了顯著的提高，教育狀況也有了明顯的改善。但是，農村小學英語課堂英語口語方面的教學狀況卻差強人意，小學英語教師口語能力亟待提高。

一、農村小學英語教師英語口語教學狀況

1.英語基本功不夠扎實。英語教師詞匯發音不夠準確，單詞不會讀、讀不準，語音面貌不夠流暢，英漢夾雜，方言混搭，無形之中給學生造成了錯誤的示范作用。這種狀況直接誤導學生的英語發音，并使學生形成了錯誤的發音習慣，給學生今后的英語學習造成障礙。

2.英語運用能力不夠熟練。口語交際不自如，課堂用語不流利，大部分教師英語詞匯相對較弱，無法完成簡單的英語對話。這些都直接影響了“英語運用能力”培養目標的實現，影響到了英語課堂的教學質量。

3.英語聽力能力有限，影響口語表達。英語聽、說是不可分開的，“聽得懂才能說，聽不懂沒法說”，可是有相當部分的農村英語教師聽力能力有限。一方面，可能是因為詞匯量掌握不夠，聽到了也反應不過來;另一方面，個別教師平時不注重聽力練習，按著教材上課，不重視自身素質的提高。

二、農村小學英語教師口語差的原因

1.農村小學英語教師學歷低。由于農村小學多地處偏遠，生活環境不如城市，很少有英語專業的大學畢業生愿意去偏遠的農村小學任教。有部分農村小學英語教師根本就不是科班出身，學校“趕鴨子上架”，臨時兼職教英語。

2.農村小學硬件條件較差，多媒體英語教學無法實現。農村小學的教學資金有限，很難滿足英語的“視聽說”全方位教學需求。沒有音頻和視頻，學生只能跟著教師讀單詞、讀句子，模仿教師的英語發音，教師成了英語課堂的權威，好壞對錯無從辨別。

3.農村地區普遍對英語的重視程度不夠。雖然新的英語課程標準已經頒布，但在農村大部地區，小升初的升學標準還是以語文數學分數為主，即使要求英語成績，也不會進行英語口試，所以家長和教師對英語口語的重視程度普遍不高，這也導致了小學英語教師對課堂英語口語能力培養的疏忽，間接造成了小學英語教師自身惰性的增加。

三、如何提高小學英語教師英語口語能力

1.模擬練習，規范語音語調。語音語調是一個人的習慣問題，多年的習慣在短時間內改掉是不切實際的，但只要有恒心，也不是克服不了的。筆者認為，教師可以多找些發音規范的視頻語音資料，反復研究，仔細模擬，不停地跟讀，按正確的發音方法不斷練習，語音方面的錯誤還是可以糾正的。同時，教師也可以找一些正規的英語培訓機構或參加一些英語訓練營，在與英語語音方面的教師面對面地交流中規范自己的語音問題。

2.多聽多說，提高口語和聽力。學習語言的最終目的是交流，是為了自由地運用語言與他人進行溝通。作為英語教師，我們要時刻明確自己在課堂上教授英語的根本目的是要讓學生開口說英語，而不是單純地應對期末考試。首先，教師要敢說，勇于把自己多年積累的英語方面的知識經過整理后在課堂上“說”給學生聽，一方面自己可以得到鍛煉，另一方面也給學生創造了一種英語氛圍。其次，教師要會說，保證自己所說的英語是正確的英語。再次，教師要多說，無論是在課堂上還是在課后，教師都應該多說英語。要想給學生一杯水，自己要有一桶水，只有教師自己的口語能力提高了，學生的口語才有可能提高。口語提高無捷徑，只有多練多說，英語聽力亦如此。教師可以從課本入手，首先摸透教材的內容，做到過耳能懂。另外，可以利用課外學習資源，如網絡等，下載更多的與教學相關的資料，反復模音，精聽與泛聽相結合，提高自己的聽力水平。

3.深入理解教材，充分備課，仔細“背課”，把握課堂環節。英語教師口語表達直接影響英語課堂的教學效果，但提高口語表達是一個長期的過程，短時間內很難有成效。在此過程中，教師可以通過認真閱讀教材，仔細備課，彌補口語能力的不足。小學英語教學更多的是關注詞匯的讀法、單詞的應用、日常英語交際等，教師可以在上課前充分準備好上課內容，如查閱單詞，校準讀音，準備正確的課堂用語，設計好課堂環節，預估時間等。這樣，即使口語表達能力有限，也可以很好地完成一節課的教學任務，給學生英語方面正確的指導。

總之，農村地區對小學英語教學的重視程度正在逐年提高，越來越多的家長和教師認識到學習英語的重要性。但是農村地區師資薄弱，資源匱乏，短期內想要快速提高英語教師口語能力和英語課堂教學質量還不是很現實。農村小學英語教師只有利用現有資源，立足農村實際，發展強化自身素質，才能不斷地增強自己的英語修養，并進一步提高個人競爭力，從而帶動學生的英語整體素質。

參考文獻：

王立非.現代外語教學論[M].上海：上海教育出版社，2001.