從“考證熱”看應用型人才培養

焦冬莉　李晉生

[摘 要]“考證熱”是高校的一個普遍現象。高?？梢愿鶕柧碚{查反映的學生考證的利與弊，針對其中存在的問題，合理調整人才培養思路。反思當前培養方案制訂以及執行過程中的偏差，從思想、課程設置、證書取舍、拓寬渠道各方面合理引導學生，正確對待考證，將考證與技能有機結合，培養出真正的應用型人才。

[關鍵詞]考證 就業 人才培養 應用型

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0063-02

隨著我國經濟建設的發展，各行各業對大學生就業能力提出了更高的要求，各高校也根據市場需求不斷調整辦學思路，應用型人才培養就是許多普通高校的選擇。為此，高校各專業不斷調整培養方案，以滿足應用型人才培養的需求。與此同時，許多學生在完成學業的同時，積極報考各種培訓班，考取各種證書，甚至出現了“考證專業戶”。這個現象促使高校積極調整辦學思路，正確引導學生。為此，我們制作了問卷并在學生中做了調查，生源全部是在校本科生，文理兼有。通過對學生考證現狀的把握，思索應用型人才培養的改革方向。

一、學生“考證熱”的誘因

“考證熱”是專業課程設置不合理、社會就業矛盾加劇和學生認識存在誤區共同誘發的結果。調查顯示，高達85.5%的學生有考證打算，這還不包括英語四級和計算機二級的考試。（1）在提及為什么要考證時，64.5%的學生是為了更好地就業。因為隨著大學的不斷擴招與社會人才需求矛盾的加劇，就業危機不斷加大，迫使大學生盡力提高自己的競爭力。而如今的企業越來越注重個人的能力，尤其是工作經驗，在用人單位不了解應聘者的情況下，證書成為最直接的證明。（2）有些學生考證則是為了豐富知識，提高能力，認為證書是證明自己能力的最直接、最有效的手段，同時在考證過程中搭建了一個與人交流的平臺。（3）值得注意的是，高達63%的學生不要求所考證書與自己所學的專業相符，認為課堂講授的專業知識枯燥無用，這也說明課堂教學的引導不夠。（4）培訓機構在招生時，常大力鼓吹參加證書培訓的種種好處，并通過個例夸大證書在就業時的作用。

二、對應用型人才培養方案的反思

首先是培養方案的定位。應用型人才要能應用理論，能將客觀規律運用于相關的領域進行工程設計、規劃決策，換言之，就是要“學以致用”，具有一定的理論聯系實際以及解決實際問題的能力。這樣的理念要求教學結構以基礎為導向，注重學科基礎以及社會發展，尤其是實踐環節的合理設置，能激發學生的學習積極性，提高知識擴展能力以及應用創造能力，使學生盡快明確專業特點、專業用途。

其次是注重培養方案的系統性。本科教學的培養方案一般包括通識（基礎課）教育、專業基礎教育、專業拓展（專業個性）教育和畢業適應（就業適應）教育四大模塊，前兩個模塊是一致的，后兩個模塊則充分體現了專業優勢和學校特色。所以在培養方案的制訂中，學生專業個性的塑造至關重要。尤其是在實踐環節的設置中，各個環節之間應相互關聯，相互承接，通過專業能力塑造的主線將一個個分散的實踐環節串成一個由小到大、由淺入深的項目化工程。

再次是在培養方案的執行上，要細化內容與標準。許多高校制訂培養方案的初衷是好的，但是執行起來卻偏差很大，主要表現在以下幾個方面：（1）通識模塊所含課程的授課教師對專業不精通，不能很好地處理課堂教學內容，講授內容不分專業，知識重點與學習要求不分專業。而實際上不同專業對基礎知識的廣度和深度要求有很大的差別。（2）專業基礎課的教師只管自己所講授的課程，對不同課程之間的銜接，講授內容在專業中的作用，以及所授知識在其他課程中的應用都不提及，學生很難將不同的課程理解為一個知識系統。（3）受學時的限制，專業課教師通常感覺學時不夠，上課壓力很大，很難在有限的課堂教學中將專業內容交代清楚，有些教師索性能講多少講多少，往往只講了基礎知識學時就用完了，學生到就業之后才發現真正有用的部分根本就沒講。（4）實踐環節缺乏有效的監督手段，有些學生交個報告了事，有些實踐內容遠遠達不到方案要求。

三、正視問題，合理引導

第一是要讓學生正確認識專業學習、考證與專業能力之間的關系。在參與調查的學生中有67.4%是迫于就業壓力而考證，只有17.1%的學生是為了驗證自己的實力。目前出現的農民工工資高于大學生起薪的現象更使一些學生急于求成，不愿意靜下心來學習基礎知識，而選擇花大價錢去專業機構培訓。針對這些問題，要給學生分析這些現象形成的原因，背后隱藏的實質，強調基礎知識的重要性，不要只看到眼前的利益，要做長遠考慮。調查顯示，57.8%的學生課余準備考證花費的時間遠遠超過學習專業課的時間。同時有53.5%的學生在第一次考證沒通過時會選擇再考一次，說明學生是很重視考證問題的。另一方面，只有27.7%的學生認為證書越多，就業就越有把握，體現了學生的矛盾心理。這些都需要合理引導。

第二是就業指導課程的調整，一般都在大四進行，其實應該分段分時進行，貫穿在每個年級中，學生一入學，就會考慮就業問題，有的甚至在報考專業時就考慮到了就業，所以一入學教師就應該向學生說明本專業或其他專業的就業情況，行業的發展趨勢，就業對學生專業素質的要求等。在最近的新生入學專業教育上，特地加入的就業信息在學生中反響強烈，許多學生認為入學的專業教育極其重要。調查顯示，50.3%的學生認為在大二考證比較合適，因為大一時大多數學生都比較迷茫，而這時考證并不合適。教師可在就業指導課中告知學生，專業考證應在大三下學期或大四上學期開始，即在專業基礎課學完之后。因為大二正是學生發現自己興趣，挖掘自身潛力的時候，這時考證因為沒有扎實的基礎，也會事倍功半。大三應讓學生對自身情況進行分析，確定就業方向，提出企事業單位對人才能力的要求，再去選擇自己的努力方向和考證內容。大四主要向學生說明就業簡歷的注意事項，面試技巧等。這種分時分段的指導更具有針對性，能即時引導學生做出正確的決定。

第三是合理引進證書。68.1%的學生所考證書與專業一致或相關，說明大多學生還是希望強化自己的專業技能，從事與專業相關的工作。而在這方面，社會培訓機構的培訓內容遠沒有學校專業、系統，既然如此，學校何不利用自己的優勢將證書引進來，從而將學生從培訓機構拉回課堂。這樣既充分利用了教學資源，又降低了學生的考證成本（時間和金錢）。這方面，我們做了許多有益的嘗試。例如 “電子工程師”認證，培訓內容包括電路、電子技術、單片機等，都在專業基礎課中，學生學完這些課程后，可以經過強化培訓后直接考證，不需花費太多的課余時間，反而還抓好課堂學習，一舉兩得。另一個“NCIE”認證也是異曲同工，學生學完通信工程專業的基礎課后，就可直接認證。在能力需求上，超過半數的學生承認實踐能力比證書更重要。所以在實踐環節的內容設置上，我們引入了校外的培訓內容，例如“嵌入式”課程，在社會培訓機構中很流行，而許多學校開設有這門課程，欠缺的是項目化實訓，我們在實踐環節中加入這一內容，很受學生的歡迎，學生不出校門，也能在課堂上學到在校外花大價錢才能學到的東西，何樂而不為呢！

第四要對社會培訓機構的招生進行干預。對培訓機構不能禁止，也不要放任不管，而是本著合作培養的思路，對其進行一定的干預。這方面我們也做了一些嘗試。例如許多學生一入校就報名參加相對專業的培訓，還為此逃課。對此一方面引導學生此類培訓至少應在大二以后進行，有了專業基礎后，會學得更好更快。另一方面，禁止培訓機構招收大二以下的低年級學生，同時在其招生時，要求說明專業特征、培訓時間，不得與學生上課時間沖突。在目標一致的情況下盡量為其提供便利，方便學生學習。這樣既滿足了學生的考證需求，又為培訓機構樹立了口碑，達到雙贏。

第五要關注學生的多興趣取向。有超過40%的學生所考證書與專業不符，這部分學生有的是入學后發現自己不是很喜歡這個專業，有的是想提高自己其他方面的能力，這些學生也要很好引導。現在許多高校加大選修課學分，通過增加人文選修課和專業公選課，拓展學生的能力，增強學生的綜合素質，都是很好的舉措。

不同層次、不同地區高校出現的大學生“考證熱”，是學生適應社會需求的必然現象。只要合理引導，處理得當，使高校的人才培養契合社會發展，同時與社會培訓機構融合，共同努力，就能滿足學生的學習需求，提高學生的實踐應用能力，減輕學生的就業壓力，尋求到符合發展方向的培養模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉德仿.以能力培養為中心的機械工程應用型人才培養教學體系探索與實踐[J].中國高教研究，2009（11）.

[2] 譚海鷗.大力開展產學合作教育積極探索應用型人才培養途徑[J].中國高教研究，2008（7）.

[3] 林守珠.多視角探究大學生考證現狀[J].閩江學院學報，2010（7）.

[4] 劉成.大學生跨學科考證的心理透析[J].學理論，2012（12）.

[5] 楊曉.大學生考證的功利化現象剖析[J].現代教育科學，2006（5）.

[責任編輯：覃侶冰]