初中語文課堂教學中的提問技巧分析

周建中

【摘要】隨著社會時代的快速發展，我國的教育事業也隨之不斷地發展進步。語文課堂作為教學課程中的重要組成部分，對學生們樹立正確的三觀起到非常重要的作用。本文通過對初中語文課堂教學中現狀進行分析，針對老師教學過程中提問的方式提出存在的問題，并根據這些問題提出相應的改良策略，以此來提高初中語文課堂教學的質量和效率。

【關鍵詞】初中語文課堂；教學過程；提問技巧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課程改革的理念下，老師在教學的過程中要對提問進行藝術性的美化。有效的問題可以讓學生們對所學的知識產生好奇心，從而激發學生們的學習興趣，讓學生們進行主動的思考和學習。因此老師要利用好學生的這一特點，完善教學過程中的提問技巧，從而提升教學的質量，讓學生們的知識、能力和注意力通過問題來進行有效的思考和結合。

一、明確教學提問的目的

在進行語文教學的過程中，很多老師都習慣以一個陳述的語氣來描述問題，句末了加上“好不好”“對不對”等疑問詞。雖然這在一定程度上可以減少教學的時間、盡早完成教學目標，但是因為提問的方式過于形式化，學生對于問題并不能進行仔細地思考，只是馬虎了事。這樣的狀況導致提問的環節變得沒有存在的意義，不能對學生們的學習產生實質性的幫助。[1]

為了解決這一問題，老師需要改變傳統的教學方法。盡快地完成教學任務固然重要，但是卻降低了教學的質量。在進行語文教學的過程中，老師需要站在學生的角度來進行設計教案，需要提出什么樣的問題才能讓學生通過這個問題了解這篇課文所講的中心思想，這就需要老師明確教學的目的，根據教學的具體內容來設計問題。

比如：在學習七年級上冊老舍所寫的《濟南的冬天》的時候，老師可以在進入正式的講課之前詢問學生自己印象里的冬天是什么樣，然后讓學生帶著對自己家鄉的印象再對老舍所描寫的濟南的冬天進行比較。通過閱讀課文再詢問學生為什么在老舍的眼里冬天卻是那么的“溫柔”“像搖籃”，僅僅是因為是在泉城濟南的緣故嗎？通過這樣的提問從而引出整個文章的中心思想，因為濟南是老舍的第二故鄉，因而老舍對濟南冬天的印象是充滿生機的，不同于其他地方的寒風凜冽。

二、把握提問的難度梯度

許多老師在教學的過程中為了能夠讓中心思想變得明確，在課堂的開始就提出一個具有總結性的問題。這樣雖然能夠直接明了地讓學生有一個大概的思考方向，但是卻因為缺少一定的引導讓學生因為問題的難度過大從而產生畏難的情緒，讓他們不能很好地將問題帶入閱讀課文的過程中。

為了能夠讓學生們對語文的學習產生信心，老師就要對提問的難度進行恰當地把握。對于問題的設置要從易到難，讓學生們根據問題的思考一步一步地對課文內容進行理解，從而達到教學的目的，調動學生們的學習積極性。[2]

比如：在學習八年級下冊《人的高貴在于靈魂》這一課的時候，老師不能讓學生直接對課文進行概括，可以利用幾個小問題讓學生進行思考，讓學生找出課文中代表作者觀點的句子，再根據作者的論據觀點找出相應的事例，根據這些事例總結出每個人物的閃光點，并對這些閃光點進行總結。通過這一系列問題的一一思考和總結，學生不難概括出人的高貴在于在平庸的生活中利用自己的思想、才華和知識來對真理進行追求，從而達到靈魂的升華。通過這幾個問題的聯系，層層遞進，便于學生們的理解。

三、注意提問的對比差異

老師在進行提問的過程中要想加深學生們的印象，要注意提問的對比差異。死板的問題雖然也能在一定程度上予以學生導向作用，但是卻難以讓學生用活躍的思維進行思考。為了能夠讓學生對提問進行綜合地分析和判斷，老師需要增強提問的對比性，提高學生思維水平。

比如：在學習八年級上冊《背影》的時候，老師可以提問學生“大部分文章都是歌頌母愛，為什么背影這一課卻是歌頌的父愛”、“既然是歌頌父愛，為什么朱自清對于父親的背影描述卻不是那么的溫馨可愛，而是說父親的動作不美觀、步履蹣跚”等，讓學生帶著這種具有對比性的問題來閱讀《背影》這篇課文。通過這樣的提問方式，能夠加深學生們對課文的理解，從而提高教學的質量。

四、隨機進行提問的誘導

老師的提問不一定就是要在課前準備好的，要根據課堂的具體情況再進行調整。由于初中生還沒有什么定性，在學習的過程中難免會有走神的時候。這個時候則需要老師適當地進行提問的誘導，讓學生停滯的思維再次運轉起來，讓他們能夠再次投入到教學中來。[3]

比如：在學習七年級上冊《諾曼底號遇難記》的時候，在講到船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人這一重要環節的時候，老師可以提出為什么在生死攸關的時刻船長卻要采取這樣的方式，讓學生來進行思考。這樣可以讓學生們對課文里的主人公進行情感的體會，增強他們對課文的理解。最后哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。[4]讓學生們根據“這尊黑色的雕像”進行想象，從而達到教學的目的。

五、結語

提問作為教學過程中的環節，對學生們的學習質量起到非常重要的作用。在初中語文教學的過程中，老師掌握好提問的技巧，把握好提問的難度和時機來對學生進行有效地提問，從而達到教學的目的，提高學生們的學習效率。

參考文獻

[1]譚向前.初中語文課堂提問的誤區及策略[J].當代教育論壇（下半月刊），2010（6）.

[2]趙曉麗.優化課堂提問 指導有效閱讀[J].吉林教育，2010（2）.

[3]吳素飛.淺談教師在“師生對話”中的角色定位[J].吉林教育，2010（2）.

[4]曹勇軍.略說語文課的設問與應答[J].中學語文教

學，2011（5）.

（編輯：龍賢東）