生活化語文：打開學生學習的廣闊天地

【摘要】生活化語文，就是要整合課程和生活的聯系，以便促進學生的發展。我們一直遵循以人為本的目的，這就要求我們必須要把學習和生活很好地聯系在一起。本文對“生活化”語文的概念進行了具體的闡述。

【關鍵詞】生活化；語文教學；體驗；創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

生活化語文，就是要整合課程和生活的聯系，以便促進學生的發展。我們一直遵循以人為本的目的，這就要求我們必須要把學習和生活很好地聯系在一起。我們的語言從生活來，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。在平時的教學中，滲透學生真實的生活寫照，讓語文教學能夠回歸到生活中來。要知道真正的生活才是學生學習的基礎，才是學生學習的源泉。語文教學和生活是一體的，生活中無時無處不存在語文教學。

一、語文教學應回歸生活

語文只有與生活結合才富有生命力。語文教學必須與生活緊密相連，根據時代的發展，將學生的生活經驗巧妙地滲透到學生的學習中來，學生在學習知識的同時再現生活。

（一）教學生活化才有靈動的體驗

二年級中有道題畫畫“眼中的春天”我發現學生交上的作業中把蜜蜂畫成了“四不像”，有人把它畫的和螞蟻一樣，有人竟認為把它是一架飛機小飛機。究其結果是不了解造成的。所以，我決定帶他們走出學校，到外面的世界看看。巧的是，剛好在不遠的馬路邊有人正在養蜜蜂。于是，我帶學生們走近看看。學生瞪大了眼睛，目睹著勤勞的蜜蜂和做工精細的蜂巢……他們個個異常高興，圍著養蜂人問這問那：蜜蜂怎么知道回來的？蜜蜂怎樣采花蜜？要是被它蟄了該怎么辦呢？……養蜂人耐心地回答了他們的所有問題。

接著，我趁熱打鐵，發動學生通過看書、查資料，進一步了解蜜蜂。第二次再畫蜜蜂，學生畫的蜜蜂可像了。因為他們自己親眼所見，親自參與到生活中來，他們獲取知識是積極的、深層的。這種“以參與求體驗，以創新求發展”才能有效地促進學生學習方式的變革，增進學生的發展。

再如教《春到梅花山》一文，由于學生大都沒有到過梅花山，很難感受到梅花盛開的興旺景象，于是我就利用課件利用多媒體將梅花的美景展示給孩子們，讓孩子在驚嘆的同時，體會梅花山真是梅花的海洋！

（二）教學生活化才有智慧的創新

修訂版大綱中把“聯系學生現實生活，加強語文實踐”作為積極進行教學改革，提高教學質量的重要途徑。教完《水鄉歌》后，我要學生為我們家鄉也編首詩——舉起的小手寥寥無幾！于是，我在想：怎樣延伸課堂，豐富孩子的知識，拓寬視野，培養主動探究發現和創新的意識和精神？為此，我組織了一次的活動。讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調查、現象觀察，廣泛收集信息，從而了解家鄉的一些情況、現狀。

一周后的匯報課令我永世難忘，一首首頗由創意的詩至今還在我耳邊響起。“我們家鄉什么多？板栗多，千只籮，萬個筐。運輸車輛忙不停……”，有的學生還搜集到很多有關溧陽的歷史。在這次的活動中，學生提高了閱讀量，擴大了知識面。他們在活動中不再局限于學校課堂和已有教材，走出了學校，走出了教材，走向了社會，走向大自然，廣泛搜集了許多課外信息，他們了解了家鄉，接觸了許多新事物，外面的世界真精彩！這無形之中激發了他們主動探究的興趣，培養他們積極求知、努力創新的意識。

二、生活中孕育教學

生活，永遠是語文學習的基地。語言從生活中來，又服務于生活。

（一）“語文化”的家庭生活， 體會親情可貴

家庭生活是日常生活占據最大部分的，在這其中學生嘗到了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。可是，很多學生認為每天和父母朝夕相處，實在沒有什么新鮮感，更沒什么讓人激動的事。于是，我想了很多辦法，引導學生如母親節或父親節到了，做一件令父母親感動的事；學生回家學習一件家務活，體會父母勞動的辛苦；做一道菜給父母，讓他們有個驚喜等等。讓學生從一件件小事中感受父母對自己的愛多么偉大，我們應該學會感恩，并且為積累素材打下基礎。讓學生多和父母談心，把在學校發生的事講給他們聽，把自己在生活中遇到的麻煩大聲表達出來，讓父母幫你出謀劃策，把自己的成果和父母一起高興地分享。學生在與父母的交流中，那是與父母間愛的傳遞，更增加了他們的感情，為今后的學習奠定了基礎。

（二）“語文化”的學校生活，記錄成長過程

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說、去講；運動會開始了，派出小記者去采訪運動員；元旦到了，慶祝元旦聯歡會必不可少，讓學生自己設計……這些有意義的活動把生活語文化了，真是事半功倍：學生既是在學習語文，又是在鍛煉自己；教師既是在訓練語言，又是在進行思想教育。

（三）“語文化”的社會生活 ，領悟人生意義

如在學完《小池塘》這篇課文時，我深情地說：“哎，現在的小池塘一點也不美了，你們知道為什么嗎？你們到池塘邊去走一走，就能真相大白。你們想一想，該怎么辦？”課后，讓學生去搜集水受破壞的資料、圖片，共同探究如何保護好溪，保護自然環境的途徑。學生想了一條條的“護境語”，一個個好辦法。“社會生活‘語文化”就是要學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用“語文”這個武器“指點江山，激揚文字”，為服務于社會，盡一份小公民的責任。

課堂小天地，生活大課堂。生活到處都有語文，語文時時存在在生活中。只有語文和生活完美地融合 ，才能帶給學生無盡的享受，生活化的語文，為學生的語文學習打開了廣闊的天地。

作者簡介：張瑛，女， 1979年生，漢族，本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學教育。

（編輯：龍賢東）endprint