新課程改革背景下如何發揮初中學生的主體性地位

岳天偉

【摘要】在素質教育不斷推行的今天，在新課程標準改革的環境下，要求對教學進行更深層次的思考。教師要轉變觀念，要樹立以學生為主的教育觀念；要創造和諧、愉悅的課堂氛圍，只有在這樣的教學氛圍下才能進一步發揮學生的主體性；鍛煉學生自主學習的能力，這種能力的鍛煉對于在初中政治課中發揮學生的主體性起到至關重要的作用。本文對初中政治課如何發揮學生的主體性地位進行了以下的探討。

【關鍵詞】新課程改革；學生的主體性；發揮

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、樹立以學生為主的教育觀念

雖然說目前“以學生為主”的教育觀念在各個初中學校已經基本普及，但是在實際的初中政治課堂教學中，學生的主體地位卻難以得到真正地發揮。很多政治教師已經習慣了傳統的主宰課堂的角色，教師向學生傳授知識，而學生則被動地接受知識，使得學生的思想、困惑難以表達出來，沒有真正實現學生主體地位的發揮。因此，在初中政治課堂教學中，教師要徹底地摒棄傳統的教學觀念，真正地樹立起以學生為主的教育觀念，并且落實到行動上來，積極研究出科學地、合理地教學方法，讓學生一起參與到教學中來，發揮學生的主體地位。

二、創造和諧、愉悅的課堂氛圍

創造和諧、愉悅的課堂氛圍，有利于消除學生的緊張心理，給學生充分的自主空間，融洽師生之間的關系，拉近師生之間的距離。為此，教師應當先轉變角色，在教學活動中充當教學的引導者和組織者，以一種低姿態與學生平等相處，與學生共同學習，調動學生的熱情。

在初中政治教學當中要進行教學模式的創新，以便激發學生學習政治課的主動性。在課堂中營造和諧、愉悅、民主、平等的課堂氛圍，就要求教師改變過去一個人在臺上唱主角的現狀。有些教師為了保證課堂流程，教師會在課前事先做好教學設計，在課堂上要全部按照事先設計好的講解出來，中途不允許出現一點差錯，即便是學生的提問對他來說也是干擾。這樣的教學模式嚴重壓制了學生的思想和表達欲望，久而久之學生自然對政治課失去了興趣和熱情。因此，一定要改變教師那種一堂言的教學模式，要積極引入活動教學、小組學習等有利于發揮學生主體地位的教學模式，為學生創造施展自己學習自主性和主動性的空間。

比如說，在教學“依法治國與思想道德建設”這節課時，可以利用小組討論的模式進行辯論教學。首先，教師提出“依法治國與以德治國哪個更好”的題目，然后將學生分成若干個小組讓學生展開自由討論。在學生談論的期間，教師可以走到各個小組身邊幫助學生解決一些棘手的問題，幫學生指出正確的方向。當學生討論出了自己的觀點后，支持依法治國的學生分為一大組，支持以德治國的分為另一個大組，然后讓這兩個組展開辯論。這樣的辯論方法讓班上的每一個學生都可以積極發言，展示自己的觀點。在這樣的教學活動中，不僅充分活躍了課堂氛圍，而且激活了學生的思維，給學生自主發揮的空間，讓學生對于初中政治課的學習興趣和熱情都大大提升，實現了政治課堂的高效教學。

三、鍛煉學生自主學習的能力

著名的教育家陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”這就印證了一句至理名言，那就是“授之以魚不如授之以漁”。初中政治教師在教學時，除了講解課本的知識內容，更重要的是要教會學生正確分析問題、解決問題、掌握和運用知識的能力。只有重視學生自身學習能力的提高，才能為學生今后升入高中乃至大學打下牢固的基礎。如何有效地鍛煉學生自主學習的能力，從以下幾個方面進行分析：

（一）引導學生學會提取重要信息

教學過程離不開課本上的基本內容，我們在教學過程中就要注重引導學生學會提取重要的內容。閱讀能力的提升對學生學習能力能否提高起著重要的作用。學生只有看懂、看會教學內容，才能對其中的重點、難點加深理解，進而在教師講課時，他們才會有側重點地聽，有針對地學。我們要引導學生在閱讀時能夠從整體上把握內容，形成基本的知識結構，進而對框架中的具體知識點具體分析，以便更好地理解知識并加強各知識點之間的聯系。

（二）引導學生大膽質疑

新課程要求我們教師做課堂的引導者，一切以學生為主。因此，教學時，教師對學生提出的問題一定要給予肯定。無論是什么樣的問題，教師都要細心地加以解答，不能嚴肅地把學生的問題一帶而過。這樣不僅會傷害學生的自尊心，更會影響學生學習主動性的培養，還會引起學生對政治學科的厭惡心理。當學生提出問題時，我們教師一定要先投以贊許的目光，并激勵其他學生向其學習。只有這樣，學生的提問意識才能得到培養，學生在學習的時候才能更加積極主動地思考問題。

（三）引導學生學會分析問題

政治學科的中考命題題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。因此，在教學過程中，我們在分析問題時一定要一步一步地引導學生自己解決，解決問題的同時鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）