現象學教育學體驗觀下的中學語文教育人文性解讀

【摘要】在中學進行體驗式教學是一種迎合當代發展的教育方式，它較為開放，基本以學生作為教學主體。文章將會從實際出發，系統地分析現象學教育學體驗觀下的中學語文教育，對中學語文學的體驗式教學進行深入研究。

【關鍵詞】現象學教育學；中學語文教育；人文性解讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

體驗通過自身特有的特點，讓其作為一種特殊的學習手段，走進了教育領域。在中學的語文教學中引入體驗式教學對學生來講意義重大，體驗教學能夠讓學生利用實踐逐漸獲得認知，親身感受、理解相關的學習內容，體現學生的主體性。

一、體驗式教學的真實價值

現象學教育學主要是在19世紀左右出現，它出現時正處在哲學演變的過程中，現象學重新解釋了人類認識對象的本質，主要指的是整個世界不是由客觀事實組成，而是由顯示在人類本能意識中的事物組成。在學校的教育中，教師與學生是構成學校的主體，分別代表著不同的主客觀世界，每一次語言使用、交流對話都會將學生與教師帶入到一個緊張的氛圍中，這樣很有可能導致語文學習陷入到瓶頸。在現象學教育學的體驗觀下進行體驗式教學，能夠促進學生在認知、情感以及技能等方面的發展，幫助學生實現終身學習的愿望。

采用現象學教育學理論主要是通過體驗觀來對教育進行審視，依據學生自身的知識掌握以及思維成長，由教師進行場景創造，呈現教學內容，讓學生在體驗的過程中全面理解知識，培養興趣，促進語文的學習。在教育領域運用體驗觀能夠重塑師生關系，將體驗作用到學生的心靈深處與精神層面，升華人生閱歷，讓學生在語文的學習中解放自我，加深對于生命的理解。

二、中學語文教學的人文性解讀

（一）在實證主義下進行語文教育

實證主義指的就是事實一定要通過觀察與直接感覺去認知，親臨現場感受客觀環境以及外在事物。中學的語文教學將知識結構分成四個部分，分別是主體、人文、條件、實踐，教師通過自己特有的方式將知識傳授給學生，讓學生學會舉一反三。在現代教育的背景下，學生可以通過親身觀摩的方式進行學習，親身感受語文內容描述的場景，體會作者真實的感受，從而獲得相應的知識體驗。

（二）在中學語文課堂中產生人文精神

語文教學從根本上講就是人文培養，在語文教學的過程中應當提倡人文教學，發揮出道德、審美等方面的作用，進而引導學生在心底形成積極向上的人生價值觀。人文教育的目的就是要在有限的時空與無限的知識體系之間，讓學生真正掌握正確的思維品質，讓知識技能逐漸轉化成為人的內在品質。

（三）中學的語文教育需要關注的重點

語文教育最應該關注的就是學生對于生活的體驗，將語文教學與學生緊密相聯，讓學生在日常生活中獲得感悟。例如：語文教材經常會涉及對人物形象的描述，將學生的感官體驗與主觀思維同人物的形象緊密相連，進一步加深學生對于人物的理解，加深對于文章主題的思考。在教學的過程中，語文教學應當關注人文素養等方面的知識，主要包含思想品德、文化內涵、審美藝術、情感教育、個人修養等。

三、在中學的語文教育中，體驗觀的正確應用

（一）體驗觀結合精神啟蒙進行語文教學

語文教育在現階段的發展中被定義成可以在現象學教育學的指導下，通過具體可施行的方法態度進行教育的學科。語文教學的整個過程，應該是學生生命精神成長同語文素養提高相結合且共同進步的過程。在進行語文教學時，應當讓學生對所學的對象有所體驗，從根本上理解生命的真正含義，體驗教學主要是以生命發展作為依托，尊重、關懷、提升生命價值，讓語文成為生命的重要組成部分，讓學生在體驗式的語文教學中體驗生命的價值，實現優質的啟蒙式教育。

（二）體驗觀結合思維啟迪進行語文教學

學生需要將語文思維作用在所學的對象上，從而產生分析、比較、總結的過程。因此，師生之間應多加交流，進行信息的深加工，尊重學生的個人特點，對癥下藥。語文教育應當培養學生的創新思維，不斷對學生進行啟迪，讓學生在語文學習中掌握創新的思維技巧，提升學生的處事能力。學生在中學時期必須要加強思維訓練，將體驗教學與啟迪教學有機結合起來，因為它將會增強學生的綜合能力，未來的語文教育也必須要高度重視這一點。

（三）體驗觀結合教育藝術進行語文教學

體驗教學的目的就是讓學生了解語文，在語文中升華自己。對于體驗式教學來講，教師應當給學生一個思想準備的過程，讓每一位學生能夠認識到，語文課堂就是屬于他們的課堂，凸顯出學生的主體性。之后，教師應當圍繞教學的重點與學生自身的興趣點進行教學，科學地對教材進行取舍，保持學生的興趣點。

（四）拓展語文教學，發展課下體驗

讓學生通過自身實踐去探索自己喜歡的東西，主題不重要，重要的是過程。讓學生在探索的過程中學會反思，反思客觀世界，反思主觀自己。教師要不斷挖掘，利用有限的教材知識培養學生的人生價值觀，發揮出教材的活與美，讓學生能夠通過語文學習提升自身的人文素養與審美情趣。

四、結語

總之，在中學語文課堂上引入體驗式教學符合當前教育發展的趨勢，它將體驗的主體定位于學生，將主動權賦予學生，讓學生在語文課堂上以獨體、以個性去體會語文的真正價值，從而培養了學生們的文化素養以及創造精神，陶冶了學生的情操，實現了語文教學的真正目的。

參考文獻

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[2]朱光明.范梅南現象學教育學思想探析[J].比較教育研究，2005（4）.

作者簡介：衡瑩，女，1977年生，漢族，江蘇徐州人，本科，中級職稱，中學語文教師，就職于徐州市擷秀中學，研究方向：中學語文教育。

（編輯：陳 岑）