導，要“精、準、巧、實”

陳炳全

【摘要】在教學中，我們必須堅持學生的主體和教師的主導二者的有機統(tǒng)一。學是以教為主導的學，教是以學為主體的教。施教之功，貴在引導，妙在開竅。在閱讀教學中教師如何充分發(fā)揮“導”的作用，我認為要做到“精、準、巧、實”。

【關鍵詞】閱讀教學；藝術；教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、“導”要突出一個“精”字

一句成語說得好：深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹。這就要求教師在備課時要潛心鉆研教材，準確把握文章的重難點、紐結點、點睛點、動情點等，并以這些點作為思維的展開點，引導學生在具體的語言環(huán)境中領悟文章的思想內(nèi)涵和寫作特點。以《春蠶》一課為例，作者的動情點是從母親養(yǎng)蠶的辛苦中所體會出來的深厚母愛，這是文章的重點，也是文章的難點。所以教學時要抓住“我一覺醒來，常常看到母親拿著燭臺去喂蠶，閃閃的燭光照著她那布滿皺紋的慈祥的臉。”“我抬起頭，看見母親的兩鬢又添了一些銀絲。”這些句子作為突破口，引導學生深入體會作者的意圖，切不可面面俱到，無的放矢。

二、“導”要把握一個“準”字

孔子在《論語》中把教師的啟發(fā)喻為：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”因此，教師在教學中要善于把握導的時機。導得過早，學生的思維尚未活躍起來，其功效不能很好地發(fā)揮出來；導得過晚，思維的活躍高潮已過，大腦開始抑制，開啟學生思維的最佳時機已失去。所以，只有把握好導的時機在學生思維處于活躍時，“投石”才能做到“一石激起千層浪”的功效。……