陳炳全
【摘要】在教學中,我們必須堅持學生的主體和教師的主導二者的有機統(tǒng)一。學是以教為主導的學,教是以學為主體的教。施教之功,貴在引導,妙在開竅。在閱讀教學中教師如何充分發(fā)揮“導”的作用,我認為要做到“精、準、巧、實”。
【關鍵詞】閱讀教學;藝術;教學方法
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、“導”要突出一個“精”字
一句成語說得好:深入淺出。教師把教材鉆得深,悟出來的道理就透徹。這就要求教師在備課時要潛心鉆研教材,準確把握文章的重難點、紐結點、點睛點、動情點等,并以這些點作為思維的展開點,引導學生在具體的語言環(huán)境中領悟文章的思想內(nèi)涵和寫作特點。以《春蠶》一課為例,作者的動情點是從母親養(yǎng)蠶的辛苦中所體會出來的深厚母愛,這是文章的重點,也是文章的難點。所以教學時要抓住“我一覺醒來,常常看到母親拿著燭臺去喂蠶,閃閃的燭光照著她那布滿皺紋的慈祥的臉。”“我抬起頭,看見母親的兩鬢又添了一些銀絲。”這些句子作為突破口,引導學生深入體會作者的意圖,切不可面面俱到,無的放矢。
二、“導”要把握一個“準”字
孔子在《論語》中把教師的啟發(fā)喻為:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”因此,教師在教學中要善于把握導的時機。導得過早,學生的思維尚未活躍起來,其功效不能很好地發(fā)揮出來;導得過晚,思維的活躍高潮已過,大腦開始抑制,開啟學生思維的最佳時機已失去。所以,只有把握好導的時機在學生思維處于活躍時,“投石”才能做到“一石激起千層浪”的功效。……