談初中作文教學中觀察習慣的培養和寫作技法的內化

徐峰

【摘要】作文能力應與閱讀能力協調發展、同步提高。教師應引導學生練就一雙善于發現的慧眼，關注身邊生活；引導學生從名篇佳作中學習并內化寫法，學會遷移運用，以此促進學生作文能力的逐步提升。

【關鍵詞】初中作文教學；觀察習慣；寫作技法；遷移運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引言

作文教學跟閱讀教學一樣，占據語文教學的半壁江山。作文能力應與閱讀能力協調發展、同步提高。然而，現實狀況卻是不容樂觀。教師與學生在作文教學方面投入的精力卻遠遠比不上閱讀，好多學生作文能力的發展也不盡人意。這跟學生沒有養成觀察習慣，不懂得寫作方法，對寫作缺少興趣與熱情有著直接的聯系。因此，教師應在培養觀察習慣、傳授寫作技法、激發表達熱情等方面加大力度，促進學生作文能力的逐步提升。

二、引導學生練就一雙善于發現的慧眼，關注身邊生活

據筆者調查了解，許多學生對寫作提不起興趣，甚至是討厭寫作，一提起作文學生就“愁上眉梢”，甚至是望而生畏。面對老師布置的作文任務，學生常常是胡編亂造，無真情實感，完全為了應付差事，是被動的應景式作文，而不是發自內心的產生表達的欲望。而造成這一現狀的主要原因便是學生缺少生活積累，他們對生活中發生的一切聽而不聞、視而不見，缺少一雙善于觀察、發現的眼睛，缺少一顆敏于感悟的心靈。筆者從事初中語文教學多年，認為要想真正使學生對作文產生濃厚的興趣，喜歡表達，熱愛寫作，首先要培養學生觀察生活的習慣，學會觀察，注重平時的積累。久而久之，學生就會練就一雙善于觀察的慧眼，并能夠自覺地用這雙眼睛來攝取學校、家庭、社會等發生的各種各樣的事件或現象。然后再練習用自己手中的筆把看到的一切，感悟到的一切變成文字，儲存于自己的素材倉庫中。所以，教師不能始終把學生禁錮于教室之中，而要經常引領學生走出校園，深入社會、融入自然，放飛心情，拓展視野，讓他們去體驗生活中的酸甜苦辣，領略生活的多姿多彩，啟發他們用自己的心靈去感悟生活中的真善美與假惡丑，尤其是挖掘生活中發生的能打動人心靈的、能給人以啟發和思考的真人真事，抒發自己的觀點和見解，激發學生對生活的熱愛，培養學生積極的情感態度。

教師要讓學生明白，觀察是一種自主性的知覺過程、認識過程，其目的是實現對外界客觀事物的感知與了解。觀察不僅要用眼睛仔細地看，還要用耳朵去傾聽，用鼻子去嗅取，用手去細細觸摸……總之，五官都要動用起來，參與活動；同時觀察還常常跟積極的思維活動融合在一起。教師在教學中要有意識地培養學生觀察的習慣，創造機會讓學生去觀察，并讓學生寫好觀察筆記。對于農村學生來說，生活的天地是廣闊的，可供學生觀察的內容可謂豐富多彩。教師可以引導學生觀察父母親在家中認真做家務的情境，觀察農民在田間辛勤勞作的情境，觀察集市上商販、菜農此起彼伏的吆喝聲，觀察人們產生爭執時雙方的神態與心情變化，觀察學生被老師批評時沮喪的表情，等等。觀察需要持之以恒、堅持不懈，這樣才能形成習慣，成為一種自覺的行為，才能練就一雙敏銳的慧眼，做到勤于觀察、善于觀察，就會獲得對事物鮮明而具體的印象，積累第一手大量的感性材料。材料倉庫充實了，學生寫作時便不會陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬處境，素材信手拈來，靈感一觸即發，就會告別捉襟見肘、閉門造車、胡編亂造的寫作窘態，迸發出強烈的表達欲望。

三、引導學生從名篇佳作中學習并內化寫法，學會遷移運用

學生對寫作缺少濃厚興趣，還有一個重要原因，就是學生沒有掌握各種寫作方法，對文章的結構及寫作方法缺少感知與積累，不懂得如何去構思、去表達——就如同有了建筑材料，而不會建房子一樣。這給學生造成了寫作上的困難，讓學生產生畏懼心理。因此，教師在閱讀教學中要注意引導學生欣賞課文的構思方法和表達藝術，讓學生從名篇佳作中汲取寫作方面的營養，為學生去模仿、借鑒、嘗試運用，進而內化為自己的寫作能力。素材積累得多了，寫作方法見識得多了，并且內化到學生的寫作知識結構中，學生寫起作文就會倍感輕松，素材就會自然流瀉于筆端，方法就會信手拈來，就會不斷體驗到表達的愉悅和成功的自信，而成功的體驗又會不斷促使學生產生寫作興趣。

模仿是學習寫作方法，掌握寫作技能的一個重要途徑。諾貝爾文學獎獲得者中國作家莫言就是從模仿外國名著的寫法開始，步入創作之路的。閱讀的目的就是吸收與積累，一方面感悟文章的內涵及思想，受到人文性熏陶；另一方面就是從中汲取關于選擇素材、謀篇布局、行文表達等寫作方法。所以，閱讀是寫作的基礎，寫作教學應該與閱讀教學牽起手來。模仿讓學生有“章法”可依，有規律可循。初中語文教材中選編的名家名篇，體裁多樣、內容豐富、寫法各異。如果教師在閱讀教學中有意識地引導學生進行模仿、借鑒，對于激發學生寫作興趣，促進學生寫作能力將大有裨益。為此，語文教師應在閱讀教學中，注重引導學生總結文章在寫作方面的特點，不斷領悟寫法，積累寫法。如從胡適《我的母親》中學習如何通過典型事例表現人物特點，從都德的《最后一課》中學習如何描寫人物心理，從朱自清的《背影》中學習細節描寫的方法，從魯迅的《從百草原到三味書屋》中學習運用多種修辭寫景狀物、融情于景的方法及“一線穿珠”的結構方式。教師不僅要重視寫作方法的歸納總結和在實踐中嘗試運用，還要在閱讀教學中相機滲透寫作訓練，如抓住文本空白讓學生展開想象，充實故事情節，訓練口語表達能力或將自己的想象、感悟訴諸文字；也可續寫故事、仿寫片斷或改寫古詩；等等。總之，文章的構思是各式各樣、多姿多彩的，作家的文筆也是各有千秋、風格迥異的。引導學生在模仿的基礎上加以借鑒和創造，可以實現寫法的遷移運用及寫作技巧的內化。

四、結語

觀察是積累素材的一個重要途徑，語文教師要強化觀察意識，引導學生在平日的生活中，勤于觀察，善于積累。寫作技法，是將所見所感所悟訴之于文字的一種能力。技法要從閱讀中習得，要在實踐中鍛煉。語文教師要強化訓練意識，通過實踐幫助學生內化寫作技法。

參考文獻

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[2]顧承倩.寫作教學效率低下原因淺析[J].淮南師范學院學報，2007（2）.

（編輯：龍賢東）