淺談學生評教

鄭紀英

摘 要：學生評價教師課堂教學質量是實現高校教學質量自我監控的重要環節之一，有著其他評教方案所不具有的獨特優勢，文章就“學生評教”現存的問題進行探討，并提出改進的建議和看法。

關鍵詞：學生評教;評價體系;網上評教

目前高校采取的學生評教是進行教師課堂教學質量評價的主要方式之一。學生評教，指學校組織學生對教師的教學行為及其態度、水平和效果等方面進行評價，并在客觀分析評價結果和學生意見的基礎上向教師反饋、提出改進要求的做法和過程⑵

一、學生評教的作用和意義

學生評教是實現高校教學質量自我監控的重要環節之一。一方面，學生評教能夠對教師的教學工作起到激勵的作用，增強教師的責任心，調動教師的積極性，使教師在教學中投入更多的精力，能夠使教師更加關注學生，不斷更新教學觀念，改進教學方法，保證教學效果。另一方面，學生在評價教師教學過程中，不僅可以增強學生的主體意識、自主判斷和選擇的能力，而且可以提高他們對自己、教師和學校的責任感，把權利意識和責任意識結合在一起，促進學生審視其學習質量的意識，有利于教師和學生交流溝通，增進師生之間的感情，促進教學。最后，學校教學管理理部門可以根據評教結果加強對教學進行科學昔理和準確了解教學情況，改進教學工作，提高教學質量。

二、我國當前學生評教中存在的問題及原因分析

1.學生評教目的認識不正確，學生缺乏必要的評價知識。學生評教的目的從根本上說是為改進教學，提高教學質量服務的。學生缺少評價教學所必需的知識，評教時往往加入很多個人的情感因素，不能公正、公平地評價教師。有些教師教學水平很高，由于對學生要求比較嚴格，有時還會采取懲罰的辦法來激勵學生學習，但一些學生不理解，會有抵觸，耿耿于懷，對教師評價比較低，以此報復教師。相反，有些對學生要求不嚴格的教師獲得的評價卻比較高。這很容易造成教師的心理不平衡，進而對學生不滿。有些教師為了不得低分，不再嚴格管理學生;有些領導片面地認為評價結果的好壞說明了教師的優秀與否，沒有實事求是的全面評價教師，認為評價低的教師就是差教師。這些錯誤的認識都不利于學生評教工作的展開。

2.評價體系不科學、合理。主要表現在：（1）許多高校在制定評價指標時都是在互相模仿的基礎上制定出來的，有的甚至照搬照抄其他學校;評價標準多年不變、千篇一律，如“教師板書是否整齊”，而目前絕大部分高校都是在多媒體教室上課，根本不用板書。（2）評價體系缺乏特色，所有教師、所有課程都用同樣的評價指標。高校課程類型很多，這些課程的教學目的、內容和方法不同，評價指標應該有所不同。教學既是一門科學，又是一門藝術。每個教師因年齡、學識、個性特征的不同具有獨特的教學方式，而現行的評價體系中很少考慮到教師的個性化教學。（3）評教形式單一，大多數高校只采用學生問卷調查的形式進行評教，評價指標沒有從學生的實際出發，沒有考慮學生的理解能力，如 “是否講究教學藝術”、“教學效果如何”，有些概念可能教師都不太清楚，學生就更不理解了，也就無法作出正確的評價。

3.對評教結果反饋不重視，導致評教形式化。有些學校雖然把評教結果反饋給教師，但缺乏對教師教育教學中存在的具體問題的審視與校正，難以誘導教師對自己教育教學行為進行反思與改進。評價較低的教師無從知道自己的不足在哪，如何改進，教學水平也就無法提高。有些高校評教結果只對學院領導、系部主任公布，由系部主任再反饋給教師本人，不對學生公開。學生不知道結果，會認為自己的意見不被重視，對評價也不重視了，于是對評價采取應付的辦法。這些現象的不良后果是直接影響學生評教的效果，這樣，評教就完全成了一種形式。

三、對學生評教的幾點建議

1.做好評教的宣傳工作，使學生和教師正確理解評教的目的和意義。評價旨在“以評促建，以評促改”，為教師改進教學提供針對性的信息，幫助教師提高教學水平。學校要廣泛宣傳評教的思想，并盡量為教師創造良好的教學條件。在評教活動開展前必須加強對學生評價理論的培訓和教育，使其能夠正確認識并掌握評價標準。要培育學生正確的評教觀念，因為學生對評教的正確認識是做好評教的前提條件。要使學生認識到作為教學活動的主體對教師教學評價的意義，教學質量的提高最直接的受益者是學生自己，要避免學生馬虎應付，敷衍了事，要公正客觀地評價教師。

2.制定合理科學的評價體系。學生評教主要評的是教師的課堂教學效果。影響課堂教學的因素有很多，普遍性的觀點則認為，教學活動的組成要素主要是教師、學生、學習內容、教學方法和手段。⑶因此，決定課堂教學質量的好壞是各教學因素的綜合。要制定科學合理的評價指標體系，除了考慮教師的因素外，還要考慮到學生的實際情況、課程內容和教學技術等因素。應該說，評價指標體系不是一成不變的，隨著教學改革的進展、教學技術的進步、教學觀念的更新，教學評價的內容也應與時俱進。

3.理性對待評教結果，發揮評教的功能。許多高校將學生的評教信息作為評價教師教學質量的重要參考依據，如教學質量優秀獎的評選、職稱的晉升、年度的考核等。學校教學主管部門在利用學生評價結果作出決策時，要考慮教師教學活動學術性較強，需要更多自由的特殊性，正確合理地處理評價結果。把評價結果用于獎懲時要適度，要注意教師的發展，切記不能用一次學生評價的結果作為教師終結性評價的主要依據。應讓教師知道學生對自己的評價，并清楚各指標細目的評價情況，以便教師掌握全面的評教信息，分析自己、分析學生，提高自己的教學質量。

4.建立網上評教系統，方便學生上機評教。與其他評估形式相比，網上評估更靈活、方便，使學生有時間、有空間暢所欲言，對教師的課堂教學進行點評、提出意見和建議。網上評估更有利于教師與學生的溝通、交流，學生能在教師上完一次課后就能對教師進行評價;教師上完課后就能立即知道學生的評價，并能在隨后的教學過程中及時改進;學生也能根據教師的情況隨時更改自己的評價，以課程結束時的評價為最終評價。

學生評教作為高校教學質量評價的必要環節，已被一此高等院校納入學校教學昔理常規，并在實際的教學過程中發揮著積極的、不可替代的作用。“學生評教”雖然是教學活動評價的最為有效的方法，但這不是評價教師課堂教學質量的唯一手段，應采用多種評價方法，從各個層面和角度公正和客觀地進行評價，以使評價信度更高，達到評教的目的。

參考文獻：

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