芻議初中數學課堂教學中激發學生的學習興趣的方法

石輝軍

摘 要：興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的帶有情感色彩的意識傾向性。數學學習興趣是指渴望獲得數學知識，探索數學問題的傾向性。如何與學生進行很好的溝通，讓課堂變得開放生動，如何引導學生主動參與，讓學生樂學、愛學，這是擺在我們教師面前最緊迫的問題，而解決上述問題的關鍵在于如何激發學生的學習興趣。調動起學生學習的積極性教學就等于成功了一半。

關鍵詞：激發;興趣;數學教學

數學學習興趣是學生數學學習的最有效的動力。興趣可以使學生的認知處于最積極、最活躍的狀態，從而注意力集中并積極地進行學習。“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。”列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”羅森塔爾效應告訴我們，人的情緒狀態能使人的機體活動和智力活動發生重大的變化。所以，我們在教學中應發揮情感效應，激發學生的學習興趣。中學時期是培養數學興趣的關鍵時期，一項調查顯示：在被調查的一萬多名學生中喜歡數學的占總數的32.5%，位居第一位，在喜歡數學這一科的原因中，其中認為是老師講的好的占34.4%，同樣位居各種原因的榜首。為了激發學生學習數學的興趣，本人在教學實踐中不斷地進行著各種嘗試。

一、增加師生情感交流，激發學生學習數學的興趣

記得教育學家陶行知曾說：“一個老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學自己教的學科”。因此，在教學過程中，教師應注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快地進入學習情境。在當前新課程改革的形勢下，新的課程標準特別強調要建立和諧的課堂氣氛，而和諧的課堂氣氛需要融洽的師生關系，因此，建立良好的師生關系應是新時期教師必備的一種能力。良好師生關系的核心是理解與尊重，教師要有一種民主精神，善于傾聽學生的想法，善于和學生平等交流。正值青春期的初中生有較強的逆反心理，他們的情感很容易在行動中表現出來。學生犯錯誤，是非常正常的，只要教師善于引導，學生認識到錯了，能改正錯誤，這就是學生的進步，老師要學會用一顆寬容的心去對待學生。在教學過程中，在與學生的交流中，教師要少一點“威嚴”，多一點“親切”，對學習困難的學生要少一點“責備”，多一點“關懷”，時刻保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系、和諧的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”轉化為喜歡“學習數學”。

二、精心設計引入環節，激發學生學習數學的興趣

鈴聲一響，我手拿著一個包裝得很精致的小禮品盒走進了教室，同學們用驚奇的目光注視著禮品盒，有個同學大聲問：“老師，您手里拿的是什么呀！”，我笑著說：“這是個小禮品盒，里面裝了一份神秘的禮物，同學們猜一猜我為什么帶這份禮物來？”有的同學說：“今天是您的生日”，我搖了搖頭。還有的同學說：“那準是您女兒的生日，要不就是您的結婚紀念日。”，我仍然搖頭，同學們哈哈大笑。我說：“今天是我的幸運日，我給同學們講講我的幸運日的來歷。十四年前的今天，吃過晚飯后，我想出去散散步，途經迎風街道郵局的位置，發現那里圍了很多人，在好奇心的驅使下，我也湊過去看，發現一輛大汽車上裝滿了山地車，走近一看，原來他們在抓獎。看了一會兒，我也忍不住想碰碰運氣，于是花了2元錢買了一張獎券，結果我真的很幸運，我中了一輛山地車。”只聽同學們齊聲喊著：“喔……”我接著說：“我中獎了，特別高興，因此我就把這一天定為自己的幸運日，在這個幸運的日子里，我想把這份神秘的禮物送給咱們班的一位最幸運的同學，好不好？”同學高興地齊答：“好！”，有幾個淘氣的男生還假裝搓了搓手。我接著說：“今天神秘禮物的得主是通過三個游戲產生的。第一個游戲：前后桌四名同學是一組，以玩“手心手背“的游戲決出勝者;第二個游戲：老師準備了四道題（本節課需要用到的舊知識），請第一個游戲勝出的同學進行搶答，按成績取前三名。第三個游戲：請第二個游戲勝出的三名同學到前面來，面朝大家，老師發給每人一枚一角硬幣，每人連續擲三次，三次都是正面的為勝，最后得勝者就是今天的幸運同學。”設置這三個游戲環節我想達到的目的是：通過游戲的公平性，滲透等可能事件發生的條件，體會隨機思想。以比賽的形式復習已有的概率知識，增強了學生的注意力，增加了數學課的趣味性，提高了學生學習這一章知識的興趣，最后通過第三個游戲為問題背景，引入新課。

在這節課中，同學們的參與熱情空前高漲，特別是最后一個環節：將一枚一角硬幣連續擲三次的游戲。游戲結束，我順勢提出：“同學們，你們能否從剛才的游戲中提出一個數學問題呢？”一個同學馬上舉手回答：“我想知道一枚硬幣連續擲三次正面都朝上的概率是多大？”我馬上予以肯定：“這個同學的問題提得太好了，這個問題正是我們這節課要解決的問題。”

新課的引入，就是引導學生積極參與學習的過程和手段，它是課堂教學必不可少的一個環節，是教師主導地位的體現，是教師必備的一種教學技能，它同時也是學生主體地位的依托。良好的開始是成功的一半。教師新課導入得法，不僅能吸引學生的眼球，喚起學生的求知欲望，還能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。反之，學生很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就會達不到預期的效果。因此，在課堂教學中，教師一定要努力創設情景，設計好的引入環節，爭取利用較短的時間把學生的注意力吸引過來，把學生的情緒調動起來，促進學生思維的發展，使學生獲得良好的學習效果。

三、利用認知沖突和問題鏈設計教學環節，激發學生學習數學的興趣

“學貴有疑”。“疑”既會讓學生在心理上感到茫然，但也能使學生產生強烈的認知沖動，同時，“問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在”，沒有問題，探究難以進行，更難以深入和創新。因此，我們在講授新課時，要把學生視為探索者，要善于根據教學內容的不同，設計靈活多變的問題，讓學生在心理上產生疑惑，使學生在問題驅動下，產生積極的探究傾向。

新課程理念下的數學教學主張鼓勵學生自主探索和合作交流，倡導通過學生的生活經驗，體會數學知識的意義和價值。精心設置好一個個的問題鏈，能夠激發學生的求知欲，培養學生的主動參與意識。著名心理學家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”為了讓學生對數學感興趣，真正喜歡上數學課，我們在課堂教學中應努力尋找豐富的背景資料，采用多種教學方式相結合的方法，最大限度地激發學生的學習興趣 ，調動學生學習的積極性。只有這樣，才能讓學生變苦學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯：《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年版.

[2]《新課程理念下的知識教學策略》黨喜奎.

[3] 于漪：《于漪教育藝術研究》山東教育出版社（1999年版）.endprint