能力本位與職業(yè)教育關系之我見

張華麗

摘 要：能力本位在現(xiàn)代職業(yè)中起著非常重要的作用。本文深入淺出地闡述了能力本位與職業(yè)教育的關系。

關鍵詞：能力本位;職業(yè)教育;核心能力培養(yǎng)

上海第二工業(yè)人學的呂鑫祥認為，“能力本位教育”（Competency -Based Education簡稱CBE）為近年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。

所謂的“能力本位教育”CBE（competency based education）是一種符合現(xiàn)代社會需求的職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學科本位或知識本位教育在實施方式等方面存在區(qū)別，主要指培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。能力本位職業(yè)教育理念產生于20世紀60年代，它是提倡以能力為基礎的職業(yè)教育體系，對世界職業(yè)教育產生了深遠的影響。

我國于20世紀90年代引入能力本位的概念，是我國當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向和基本目標定位，也是當前宏觀高等教育系統(tǒng)理念和體制創(chuàng)新的重要支點。當前職業(yè)教育在遭遇的結構性失調和市場脫節(jié)的背景下，能力本位無疑是一種極具針對性和實效性的創(chuàng)新思路。

那么，職業(yè)教育中究竟什么是能力本位，如何體現(xiàn)能力本位呢？以下談一談我個人的認識。

首先，我們要認識到，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，絕不是被動的“知識存儲器”，也不是被動的“技能機器人”。一個“生物人”只有經過職業(yè)教育才能成為一個社會所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個純粹的職業(yè)人，而是一個要生存、要發(fā)展的社會人。為此，就業(yè)導向的職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實基礎，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關重要的作用。樹立能力本位的教育觀，強調學習主體通過行動實現(xiàn)能力的內化與運用，正是素質教育在職業(yè)教育里的體現(xiàn)。個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)。能力本位的理論是以培養(yǎng)能力為目的，只有行為達到了預定行為能力的目標，才是獲得職業(yè)勝任能力。這意味著從強調教育過程轉向強調教育結果。

根據“能力本位教育的五大要素”（王文槿，2010）可知，能力本位教育最大特點是整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力，因此目標很具體，針對性強。為了做到這一點，就必須要強化行業(yè)用人部門和學校教育部門間的緊密合作。同時，由于在制定教學計劃時把各項崗位要求進行系統(tǒng)分析，再組成一系列教學模塊或單元，使不同起點、不同要求的受教育者都能根據自己的情況取舍，所以具有很大的靈活性。對溝通職前和職后的培訓，正規(guī)和非正規(guī)教育都有好處。在教學組織管理上也自然突出了個別化的特點。

其次，職業(yè)教育如何體現(xiàn)能力本位？

1.辦學模式。一種完善的職業(yè)教育體系，必須依賴學校與企業(yè)的密切合作。因此，職業(yè)教育也必須由學校和企業(yè)共同合作完成：學校主要負責講授文化知識課程，因為學校老師多是學科專家，他們在這方面更有優(yōu)勢;而企業(yè)對工作崗位對能力的要求更為了解，因為他們在專業(yè)技能方面更有優(yōu)勢。只有讓學校和企業(yè)密切合作，才能有高質量的職業(yè)教育。學生在職業(yè)學校里以學生的身份接受與職業(yè)有關的專業(yè)理論和普通文化知識教育，以了解“為什么這么做”的問題。同時，學生在企業(yè)內接受職業(yè)技能培訓，以更好地掌握“怎么做”的問題。這樣，理論教育注重實用性，服從實踐需要。實訓過程中重視學生技能、技巧的培訓。二者緊密結合，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能型人才。

2.課程結構。要剔除學科課程學非所用的弊端，就必須引入模塊組合的課程結構。模塊是指在某一職業(yè)領域。按照模塊化的方式來組織課程內容的方式，即是模塊組合的課程結構。它具有下列優(yōu)點：（1）如果把課程內容分解為一個個小的單元，每個單元獨立設為一門課程，即模塊課程，那么當新技術出現(xiàn)時，只要適當增加、減少或更換其中的一些模塊，便可滿足技術革新的要求。（2）學生可根據自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的，個性化的課程計劃。（3）因為不同的專業(yè)可根據自己的需要選取專用模塊。因此，采納模塊化思想開發(fā)課程，職業(yè)教育課程將獲得巨大的靈活性。（4）另外，這樣還有利于增加學生的學習動機。因為每門課程的學習周期短，學生的學習結果可得到及時的評價與反饋。

3.個別化教學。教育學中已樹立起了以學生為主體的理念，要求在整個教學過程中把學生而不是把教師置于主體地位，教師處于主導地位。而個別化教學正是在不僅僅要尊重學生的人格，更重要的是在根據學生的興趣、能力和需要的前提下展開教學的。這恰是能力本位教育在教學過程中的具體體現(xiàn)。能力本位教育的教學過程充分考慮到學習者在學習興趣、學習風格，學習需要與學習能力等方面的差異，從而采取區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學的個別化教學形式。實踐證明，這不僅有利于提高教學效率，更有利于培養(yǎng)學生在學習中的自我管理能力，成為會學習的人。

最后，我認為，公共基礎課老師必須基于能力本位教育來抓住職業(yè)核心能力來培養(yǎng)，這也是職業(yè)教育的大勢所趨。

專家們指出，職業(yè)核心能力包括以下八個方面：與人交流，與人合作，信息處理，數字應用，解決問題，自我學習，創(chuàng)新創(chuàng)造，外語應用。這些都是處于能力冰山結構最底層的能力，能托起整個冰山，起著基礎性作用，對應為“就業(yè)核心能力”（冰山水面下為“行業(yè)通用能力”，水面上為“職業(yè)特定能力”）。而這些能力的培養(yǎng)的基本前提則是以數學為支點的思維能力、以語文為工具的學習能力，外語為條件的溝通能力、以整治教育為基石的做人能力構成的。因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)同公共基礎課程的發(fā)展是息息相關的。所以，公共基礎課改革必須堅持能力本位的方向，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為抓手，從調整教學內容、改變教學方法、創(chuàng)新考核方式、延伸功能和拓展培養(yǎng)途徑等多方面入手，來提高學生的能力與素養(yǎng)。

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