建構小學語文高效課堂的嘗試

尹田英

新課程實施后，構建生態課堂和高效課堂已經成為課堂教學改革的主流。在小學語文高效課堂的教學改革過程中，學生應該怎樣去學才能算是高效，高效的標準又是什么;在生成性課堂中教師如何引導學生去主動學習，還要不要教師的主導等問題都要科學處理。在教學過程中，要保證課堂教學的高效，教師就要調動學生學習的主動性，做好課堂教學的組織和引導。

一、教師要做好學生學習的引導者

課堂教學中，教師與學生是課堂教學中最主要的兩個主體，這兩個主體必須統一起來，缺一不可。學生是學習的主體，教師是在教學過程中起著引導作用的主體。教師通過引導，調動學生的積極性，學生在接受這種引導后，才能發揮自身的主動性，并啟動其接受知識的能力。只有這樣，才能使學生喜歡學習，提高課堂效率，也才能達到提高學生學習能力的目的。教師的作用不在于如何組織教學過程，而在于如何發揮學生的學習主動性，確立學生在學習過程中的主體地位。

例如，在教學三年級《荷花》的教學時，教師可以先組織學生圍繞荷花的美麗、荷花的清香、對荷花的感受，去自主學習，通過學生自主閱讀去理解作者對荷花誘人的描寫。在教學中發揮學生在學習中的主體作用，學生就成了課堂學習的中心，學習的效果就會得到保證。學生主動參與學習，就能主動探索和思考，就能很好地理解課文的深刻含義。

課堂教學過程中，必須通過師生的互動才能達到對課程與教學目標的教學結合。……