讓動態生成潤色美麗思品課堂

葛秀麗

【摘要】新課程下，課堂教學的"預設"與"生成"是很多教師關心而又難以準確拿捏的問題。精心預設讓教學不盲目，動態生成讓課堂教學更多地呈現出多樣性和豐富性。堅持精心預設、創設"沖突"、善待錯誤等三個環節將有助于充滿生命活力的動態生成，潤色美麗思品課堂。

【關鍵詞】動態生成 思品課堂 預設

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0033-02

近年來，各省市和各級學校大都定期舉行各個層次和形式的觀摩課、示范課，對推廣教學經驗、改進課堂教學模式、提高課堂實效，起到了很大的促進作用。但卻因種種原因導致了不少公開課變質變味，流于形式。在這些示范課上，授課教師為了展現既定目標，實施既定環節或活動，往往用預先設定的目標僵硬地規定學生、限定學生，生怕有絲毫的"節外生枝"，學生成了畫家筆下被動的圖畫，成了配合教師上課的配角，這樣的課堂看似完整，卻很難喚起學學生的活力與創造力。究其原因，就在于教師過分強調了預設，忽略生產或者忌憚生成會影響預設的目標和環節。因此，應該重新認識預設與生成的關系，倡導 "動態生成"的理念，構建美麗靈動思品課堂。在此背景下，動態生成的教學不再是教師主宰學生跟著走，而應該是根據學生的具體情況隨時調整教學過程，體現學生的主體地位；動態生成的教學追求真實自然，敢于"暴露"意料之外的情況，展現課堂教學的真實性，這樣的課堂，學生積極性被喚醒，智慧被點燃，情感被激發，創造性得到最大限度發揮。那么，如何構建充滿生命活力的動態生成課堂呢？筆者結合自己的教學實踐談幾點看法：

一、精心預設——孕育動態生成

新課程下，課堂教學的"預設"與"生成"是很多教師關心而又難以準確拿捏的問題。預設需要教師熟讀課程標準，建立課程標準與實際教學內容的對應關系，然后選擇比較恰當的教學方式，預想學生學習中可能遇到的問題及如何應對，等等，因此預設讓教學不盲目，目標明確，方法選擇恰當，針對學生需求。然而，教師再完美的預設也不可能窮盡學生的所有問題，實際教學也不是教師嚴格執行設計的靜態過程，而應該是一個動態的生成過程，課堂教學應更多地呈現出多樣性和豐富性。當然，關注動態生成，可能會影響預設的目標，這是很正常的。關注生成，影響的大多是預設中的認知目標，而情感態度和價值觀的目標可能已經超越。未達成的認知目標，可以在下一節課中補回，而生成的思維、創造的火花卻是一去不復返的。

因此，新課程主張的預設是一種不同于以知識傳授為主的教學預設，這樣的預設內在地包含著教學生成，內在地包含著教學創造。"預設"越充分，生成就越有可能，越有效果。正如著名教育家葉瀾所說，"在教學過程中強調課堂動態生成，并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁地展開學習。而是要求教師有效設計，并預先為學生的主動參與留出時間和空間。"

（一）預設應以更好地促成教學目標的達成為價值追求

從課程角度說，思品課程不只是"文本課程"（課程標準、教科書等文本），而更是"體驗課程"（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。[1]因此，教師在備課時，既要認真預設教材，即研讀新課標，把握教學目標，緊密圍繞目標設計教學過程，對教材內容進行重組和整合；更要認真預設學情。教師要著眼于整體，全面準確地了解學生，從學生的實際出發活用教材；并根據學生已有的知識基礎和認識狀況，預測學生自主學習的方式、解決問題的策略以及可能存在的困惑，以期更好地生成。

總之，多問自己幾個為什么？這樣的設計可行嗎？這樣的設計有利于教師的教，還是有利于學生的學？這樣的設計可能會出現什么問題？如果出現了，該如何處理？只有教師深入思考、精心準備、潛心鉆研，我們才會在課堂上看到學生眼里快樂的火花——茅塞頓開、豁然開朗、浮想聯翩、思維共振……

（二）預設應以促進有效生作為教學方法的選擇依據

教師要根據教學內容選用多種教學方法，努力營造民主和諧的課堂教學氛圍。教師課前精心設計的小故事、動聽的樂曲、幽默風趣的過渡語言……都能讓學生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，這樣學生才能主動地介入學習過程，自主思考、探索，敞開心扉，無所顧忌地發表自己的見解。在這個意義上說，我們應把預設看作課程實施的一個起點，根據教與學的實際情況，用心捕捉教學中的即時生成，隨時作出富有創意的調整，才能使課程實施是由"執行教案"走向"互動生成"，收獲到不曾預設的美麗。

二、創設"沖突"——彰顯動態生成

蘇霍姆林斯基說"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、探索者，這在青少年的精神世界里特別強烈"。教師在教學中應善于創設情境、制造"沖突"來激發學生探究的積極性。這里，我把所謂的"沖突"主要歸結為認知沖突和情感、價值觀沖突兩類。

（一）認知沖突

教育心理學家皮亞杰認為，認知發展過程是"平衡-不平衡-新的平衡"。[2]起初，學生對于某一問題的系統認知，處于某個較低發展水平的平衡狀態；繼而，學生覺察到與當前的系統相沖突的、該系統不能同化或順化的事物，從而使認知系統處于某種不平衡狀態；最后，學生通過修正認知系統，以使原來感知為不一致的東西可輕易地加以同化，從而使平衡化得以在某一較高水平上重新確定。這就是說，認知的不平衡或沖突狀態是一種認知發展動力，是學習過程中內在的動機。因此，教學過程中應著力創設認知沖突，刺激學生的求知欲望，并維持他們在學習活動中的動力，以實現認知的發展；教師要鼓勵學生不拘泥于課本中某些現成的結論，敢于大膽質疑，發表自己的獨立見解。

例如，筆者在講授七年級下冊《交往有度 純化友誼》這一課時，原來的教學設計中有一環節——"夸夸我自己"。設計初衷是男女生各自夸夸自己的優點，為男女同學交往原則作鋪墊。沒想到在實際課堂上演變成為男女同學的一場唇槍舌劍式爭論，筆者選取其中一片斷：

女："女生細心，適合做許多工作"

男："女生膽小，男生勇敢"

女："男生勇敢，但做事易沖動"

男："國家許多領導人都是男性"

女："美國國務卿是女的"

男："那是個別少數"

女："我們班班干大多是女生"

男："運動會靠我們男生為班級爭光"

女："運動會榮譽離不開我們女生宣傳組和拉拉隊的努力"

……

課堂氣氛空前熱烈，男女生特點被學生自己剖析得非常到位。我放棄了教師總結男女生特點這一教學環節，索性就讓學生自己充分辯論進而自己歸納男女生特點。這段"突如其來"的辯論過程， 從知識目標上看，為后面男女生交往原則作了鋪墊；從能力目標上看，學生的思辨能力和口頭表達能力得到了鍛煉；從情感價值觀目標上看，學生獲得了學習的主動權，在辯論中產生了積極的情緒體驗，增強了團隊合作意識。

（二）情感價值觀沖突

新課改要求思品課堂擯棄知識本位化的傾向，遵循"尋找育人點——切入育人點——策劃有效的情境及活動落實育人點"的思路，尋找學生的真問題，在活動與結論之間巧設橋梁，讓思維貫穿其中，實現思品課育人的目標。否則，倘若預設的情境沒有沖突，學生無話可說，教師就只能會變著法子圍追堵截，或者干脆一腳將學生踢進預設的結論中。

例如，筆者在講授八年級下冊《中華民族的傳統美德》這一課，講到第二個傳統美德"見義勇為、匡扶正義"時，同學們舉了"最美司機"——吳斌"最美女教師"——張麗莉的感人事跡，效果較好。當進行到"討論老人跌在路上，到底扶不扶"這一環節，學生七嘴八舌：

"應該扶"

"我不敢扶"

"我才不扶呢""萬一他訛我怎么辦？

"對呀對呀，不能扶"

……

針對這一沖突，教師積極加以引導："從傳統美德"角度，我們應該扶；從現實角度，我們有所顧慮。那大家覺得如果要讓我們社會"扶得起老人" ，國家、公民應該做些什么呢？學生討論：

"國家應該制定法律法規，讓見義勇為的行為有法可依"

"國家應該加強精神文明建設，提高公民思想道德素質"

"公民應增強自我保護意識，做好事時找一些證人"

……

因此，美麗靈動的思品課堂應該是直面學生道德困惑進而傳道授業解惑的載體，教師應將課堂中學生的精彩發言作為生成性資源加以認真分析和研究，對學生在預設之外的回答要善加引導，以期未能預設的精彩。

三、善待錯誤——延伸動態生成

布魯姆曾經說過："人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不成為一門藝術了。"教師對于那些脫離教學預設的"節外生枝"甚至錯誤，不應驚慌失措、束之高閣抑或蜻蜓點水、一語帶過。這些"節外生枝"和錯誤是最真實的生成性資源，如果教師憑借自己的教育智慧用心傾聽，及時接納富有價值的生成，課堂會更精彩。

（一）善于傾聽，敏銳辨識生成性資源

在教學過程中，學生錯誤的產生有很大隨時性和偶然性，往往稍縱即逝。教師首先要善于傾聽每個學生的發言，尊重學生的個人感受和獨特見解，俯下身來與之平等對話，用心捕捉學習活動中利于學生發展的鮮活的教學資源；其次，要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間。對于及時捕捉到的生成性資源，教師要敢于因勢利導、擺脫計劃，對教學方案作出調整。

（二）就錯改錯，讓學生在錯誤中成長

學生獲取知識本來就是在不斷地摸索中前進，但由于學生思維方法的差異，學生的創新求異難免伴隨錯誤。學生不斷犯錯的過程，其實就是不斷改進錯誤、自我成長的過程。因此，教師對學生的錯誤應予以寬容，引導讓學生親自找錯、辨錯、議錯，使他們明確錯誤的所在，錯誤的原因，從中尋求正確解決問題的方法，養成勇于"試錯"的良好習慣。

筆者在講授九年級全一冊第四課《生活處處有合作》中"合作價值"時，講到"合作能使人增進團結"，要求學生舉例能體現這一價值的常見俗語，本意有有"眾人華將開大船""眾人拾柴火焰高"……問一學生，答道"三個臭皮匠，頂個諸葛亮"，我立即想到這是合作的第二個價值——"合作能使人集思廣益，優勢互補，激勵創新"，我立即借用這位學生的答案過渡到合作第二價值的講解。放棄了原來第二個價值的講解預設。

因此，在實際教學過程中，教師不要輕易否定學生的思維成果，而是想法設法地挖掘生成資源，并加以利用，服務于下個教學過程中，既尊重了學生的理解，也體現了教師的機智。

"映階碧草自春色"──臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發現了它的生命價值，發現了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發個性化的氣息，聽到學生靈動的表達。這樣的課堂，一定會時時精彩、刻刻美麗！

參考文獻

[1] 趙小雅.課堂：如何讓"預設"與"生成"共精彩？[N].中國教育報2006（04）

[2] 劉宏濤.基于認知發展理論視角下的中學生物教學研究[J].青春歲月2013（01）

[3] 劉長城，張向東.皮亞杰兒童認知發展理論及對當代教育的啟示[J].當代教育科學. 2003（01）

[4] 余文森. 課堂精彩生成：盡在生命活動中[N]. 中國教育報. 2007（04）