農村小學如何進行《品德與社會》課教學

李樹軍

【摘要】農村小學《品德與社會》教學，應解決師生的思想觀念，提高對《品德與社會》學科的認識，同時注重課堂教學的多樣化，深入學生的生活實際，使學生提高道德素養，學會生活，學會做人，徹底改變農村小學《品德與社會》課教學的現狀。

【關鍵詞】農村小學 品德與社會 道德素養

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0137-02

《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。就是這樣一門能夠培養小學生良好道德品質，樹立正確人生觀的重要課程，在我們農村小學卻不被重視，只當作可有可無，可上可不上的副科，有的學校即使有老師教，任課教師也都是學歷偏低，人老體弱的老教師。怎樣才能改變當前農村小學的《品德與社會》課教學的這種現象呢？通過幾年的教學實踐，我認為應當從以下幾方面入手。

一、轉變思想，提高認識

要想扭轉農村小學《品德與社會》課教學的現狀，首先應從轉變思想入手，加強對品德與社會教學工作的認識，將品德與社會課放到與語數英等學科同等的位置。其二在教學過程中學校領導要加強監管，任課教師應積極研討，探討出行之有效的教學方法，讓《品德與社會》課真正能觸及少年兒童的內心世界，啟迪他們的美好心靈，影響他們的良好行為，進而起到教育的作用，使學生從小樹立正確的人生觀和價值觀。

二、結合農村實際，營造良好氛圍

我們農村地域遼闊，景色優美，可如今在這美麗的地方就有許多學生是身在農村而不愛農村，不愛勞動。這些學生有一個共同特點，就是學習成績普遍很好，在學習上他們都是好學生，他們學習的目的是考上大學，走出農門，脫離農村，離開家鄉。而這種思想的形成，原因是多方面的，主要還是來自家長。因此，農村小學《品德與社會》教學必須面向農村，面向社會，面向家庭，要緊緊結合農村實際，結合學生生活，突出農村特色。從實際教學中對學生進行愛農村，愛家鄉，愛勞動教育，同時家長應及時轉變觀念，與學校緊密合作，做到學校，家庭，社會三位一體，為學生的品德教育營造一個寬松的氛圍，使學生從小養成良好的道德品質，懂得學習的真正目的。

三、注重課堂教學，提高道德素養

幾年的《品德與社會》課的教學，實際上就是通過教育因素的有效影響，促使學生將思想道德規范逐步內化的過程，也就是教會學生正確選擇人生軌跡的過程。為能使學生提高道德素養，遵守做人的原則，認清前進的方向，我從多方位、多角度地開展課堂教學，讓《品德與社會》課真正成為打開學生幼小心靈的鑰匙。

（一）激發興趣，培養情感

在課堂教學中，我特別注重激發學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師，有了興趣就能深入學習，就能領會實質，就能激發情感，受到教育。如在教學《偉大的先人》一課時，我先讓學生收集有關先人的相關資料，進行調查訪問，引發學生的學習興趣，然后再讓學生仔細閱讀教材上有關先人的介紹，最后引導學生走進中華民族的杰出人物至圣先師孔子，懂得他所開創的中華民族教育事業的不朽功績。也正因為有了孔子的偉大思想，中華文化才譽滿天下。在本課我們還認識了偉大的史學家--司馬遷，他以頑強的毅力，非凡的學識，為中華民族留下了寶貴的遺產——《史記》。而在中國歷史上有許多像司馬遷一樣，為了自己的理想和事業，堅韌不拔地努力著、奮斗著，為后人留下了寶貴的財富。如李時珍27年完成《本草綱目》，司馬光19年編寫《資治通鑒》，賈思勰10年寫出《齊民要術》等等。通過這些鮮活的人物，激發學生的愛國熱情和民族自豪感，使他們從內心深處受到觸動，以先人為榜樣，嚴格要求自己，從小事做起，鍛煉自己的意志，養成良好的品格。

（二）走進生活，學會做人

在課堂教學中，我經常選取學生熟悉的生活事例，再現于課堂，讓學生把生活中的感受與體驗真實地表達出來。如在教《想想他們的難處》一課，讓學生進行模擬殘疾人活動，體驗殘疾人的生活。活動中學生分別進行不同的模擬：可以是單手穿上衣、整理書包，可以是抬起腿用拐杖走路，來體驗肢體殘疾人生活的困難，蒙上眼睛走路，體會盲人走路的艱難等，然后讓學生說出在模擬活動中的切身感受，從而產生對殘疾人尊重、友愛的情感，在生活中能自覺為殘疾人讓座、讓道。讓學生走進生活，走進社會，在生活實踐中不斷將道德認識變成自覺自愿的行為，培養學生社會生活能力，養成良好的習慣，學會生活，學會做人。

總之，農村小學《品德與社會》教學的實施與發展是一個長期的過程，需要我們不懈地努力。只要我們堅持立足于以學生為主體，立足于以課內外相結合的教學方法，農村小學的《品德與社會》課就會真正成為培養學生健全的人格和道德修養，注重學生行為習慣的養成，注重情感態度價值觀的養成，注重培養學生把握正確的人生觀的有力武器，《品德與社會》課才能真正起到它應有的作用。