非英語專業大學英語語音教學存在的問題及對策

摘要：語音教學是外語教學的基礎，對培養學生的語言綜合運用能力起著重要的作用。本文在分析非英語專業大學英語語音教學重要性的基礎上，分析了目前在大學英語語音教學中存在的問題，并提出相應的對策和建議。

關鍵詞：大學英語； 語音教學； 問題；對策

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0030-01

1.引言

2007年8月教育部出臺修訂后的《大學英語課程教學要求》，要求明確指出"大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。" 可見，大學英語教學目標和四、六級改革目標都將提高學生的聽、說能力放在了首要位置。加強聽說教學，提高學生的聽說能力是大學英語教學的重要課題。語音是語言最基本的要素，是學習語言的基礎，語音知識與技能的掌握直接關系到學生聽、說、讀、寫等綜合能力的鞏固和提高。英語語音教學有助于提高大學生的英語語言交際能力，對大學生英語語言綜合能力的長期發展有積極作用。

然而，在我國的大學英語教學中，語音教學普遍未得到應有的了解和重視，在一定程度上制約了非英語專業大學生英語語言交際能力的發展。因此，探索科學有效的英語語音教學方法與強化語音教學成為目前大學英語教師的挑戰。

2.大學英語語音教學中存在的問題

2.1學生語音基礎知識薄弱，學習語音的積極性不高。許多學生從小學階段，部分學生從幼兒園階段開始接觸英語，大多以機械的模仿和趣味性為主，沒有系統的學習語音基礎知識，存在著一定的隨意性。由于初學階段模仿接觸的學習對象參差不齊，導致很多學生在初學英語階段就受到影響，存在諸多問題，并伴隨他們今后的學習過程。很多學生在初高中階段的英語學習中逐步掌握了一些語音知識，但并不系統和全面。到了大學階段，受英語四六級考試聽力必考口語選考的影響，更多的把時間用于提高"聽"的能力，忽視了"說"的能力，更談不上重視語音了。因此，語音教學在英語教學中一直沒有得到足夠的重視，學生的語音基礎不夠扎實，語音意識有待強化。

2.2大學英語語音教學未得到重視。目前，各高校通常為英語專業大學一年級的學生開設語音課，而非英語專業的大學英語課程設置中，一般開設精讀課、泛讀課、口語課、聽力課、寫作課或這些課的綜合教程，往往沒有語音課程或對學生進行短期的語音培訓來作為中學英語和大學英語的過渡，大學英語教學大綱中沒有規定語音教學的課時，在具體的課程設置中，忽略了對語音的基本要求。

2.3師資水平欠佳，意識有待提高。非英語專業大學英語教師既要教授讀寫課程，也要兼顧視聽說課程，繁重的備課任務使得大學英語教學教師很少有時間和精力來深入研究某一個教學領域。再者，非英語專業的普通院校缺乏專門從事語音教學方面的專家或骨干教師，容易造成教師對語音教學缺乏足夠的重視，對所授課程缺乏深入、系統的研究、探索，使教學流于形式，教學效果難以得到保障，給語音教學帶來諸多的負面影響。部分教師對于大學英語教學中語音教學中語音能力培養的重要性認識不足，混淆了口語教學和語音教學的不同側重點，誤認為口語教學完全可以取代語音教學。有的教師注意到固定表達、詞匯量、語法、聽力理解、交際策略、語用能力等在口語交際中的作用，但未能意識到語音能力也是確保交際成功的重要因素。有些教師雖然意識到語音教學的重要性，可課程和教材中鮮有關于語音教學的安排和設置，使得教師無從下手，力不從心。

3.改進大學英語語音教學的對策和建議

3.1重視語音教學，合理安排語音課程。首先，學校應該重視語音教學并進行合理的課程設置，積極開展語音教學活動，可在新生入學時期安排課時進行集中語音教學，教授語音技能。對于非英語專業的學生開設一些選修課、語音講座；同時還應從日常教學中的各個方面、各個環節強化和鞏固學生的語音知識，糾正學生的發音錯誤和差異，提高發音準確性。其次，應協調好語音課程與聽說課、讀寫課的關系，充分利用語音學與其他學科的聯系，使語音教學的縱向和橫向都得到深化和提高。

3.2加強教師自身素質，提高專業水平。教師的語音標準與否直接影響學生。各院校應對從事語音教學的教師進行專業的培訓，并且鼓勵教師將科研和教學實踐結合，從理論到實踐為學生們扎實地進行語音知識傳授。此外，學校應根據教師們科研和擅長的專業方向，細化大學英語教師的分工，讓教師集中精力和時間致力于本專業的學習和研究，更加有效的開展教學活動，做到教學相長，事半功倍。

3.3創建合理的教學模式，探求合理的教學方法。非英語專業的大學生語音基礎參差不齊，語音意識淡薄，需要通過行之有效的語音教學加以改善。在新生入學伊始，可對學生進行語音測試，掌握學生的語音情況。在此基礎上，結合課堂觀察，針對不同學生的語音基礎，進行個性化指導，找出發音存在的主要問題和認識盲點，幫助學生們制定自己的語言完善計劃，建立語音檔案。教師要善于運用合作策略提高學生的語音水平，鼓勵學生建立學習小組，互幫互組，互相糾錯，交流心得。教師應培養學生對英語語流、語調的感知能力，糾正學生在長短音、強讀和弱讀、失去爆破和不完全爆破，以及語句重音、節奏、語調和句群劃分等方面出現的錯誤。教師可將傳統教學和網絡多媒體教學有效的結合起來進行語音教學，將聲像資料和多媒體以及網絡資源等手段引入語音課堂，創設活潑的語音實踐語境，調動學生的情感因素，加強對學生的感官刺激，在良性互動的氛圍中創設語音知識，演練語音技能，力求給學生提供真實地道的語言模仿材料和語言接觸環境。指導學生利用網絡自主學習系統，隨意模仿，適時模仿，通過人機交流，增加學生靈活的語音練習機會。

4.結語

英語語音教學是英語教學的一個必要組成部分，有利于促進非英語專業大學生英語語言交際能力的發展，對于促進和提高英語教學的整體水平有著極其重要的意義。我們應改變大學英語教學中語音教學未得到應有重視的現狀，將語音教學納入大學英語教學的體系中，從而切實提高大學英語教學的質量和效果。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 《大學英語課程要求》，外語教學與研究出版社，2007.

[2]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3] 趙文輝. 英語語音教學新探[J].外語電化教學，2002（2）.

作者簡介：

孫敏（1979- ）女，吉林省延吉市人，延邊大學外國語學院，講師，碩士，主要從事大學英語教學與研究。endprint