構建多元化學習模式，打開中職學前教育新局面

梁艷珍

【摘 要】我國的中職學前教育對于幼兒教育事業的發展具有重要意義，但是當前中職學前教育卻呈現出學生厭學、教師厭教的現狀，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，學習興趣低。本文分析了我國中職學前教育的現狀，從課堂模式多元化，教學方法多元化，評價體系多元化三方面，提出了構建多元化學習模式的策略。

【關鍵詞】中職學前教育；多元化；學習模式

作為我國教育重要組成部分的中職教育，越來越得到教育部門的重視。而職業教育在推動我國經濟發展，改善民生方面具有無可替代的作用。我國中職學前教育對幼兒事業的發展具有極大的影響，在我國的教育規劃綱要中也指出“學前教育對幼兒的身心發展、習慣養成、智力開發有重要意義。”因此，中等職業學校學前教育專業的學習模式更應該改革創新，只有這樣才能為幼兒教育事業輸送高素質人才。

一、我國中職學前教育學習模式分析

我國的中職學前教育面臨前所未有的困境：生源差、學生學習態度不正確、享樂主義盛行。因此，學生厭學，教師厭教，學生學習積極性差，課堂理論多于實踐，與社會需求脫節，教師的學前教育理論老化，已經不能適應新時期幼兒教育專業發展的需要，更對學前教育人才綜合素養的提高產生了阻礙。

我國的教育模式—班級授課制從蘇聯引入至今，一直占據教育模式的主導地位，時代在進步，科技在發展，新的理念層出不窮，學生的觀念也在發生著改變，而現在的教育學習模式都與這些嚴重不符。新課改要求培養個性化人才，并注重學生的綜合素質和能力的培養。而幼兒教育作為基礎教育中的基礎，更應該注重幼兒良好個性和健全人格的培養，這些都需要通過培養幼兒教師來實現。

首先，在中職學前教育中應推行多元化教學模式。什么是多元化教學模式呢？多元是相對于單一來說的，包括多元化課堂模式、多元化評價模式、多元化教學方法。現在許多教師的教學方法就是講授法。多元化教學模式打破了單一的講授法，多種教學方法共同使用，打破僅在課堂中學習的模式，讓學生走出課堂走入實踐。多元化教學模式，適應學生的個性特征，給學生充分的發揮空間，張揚了學生個性，拓展了學生思維，在實踐操作中鍛煉了學生的能力。

其次，現行中職學前教育課堂教學模式落后，教學方法單一。中職學前教育的傳統講課模式在教學中仍占主要地位，教師對于自己的專業產生倦怠，覺得幼兒教育不過爾爾，因此對于課堂教學模式不進行創新，不提升自己，不參加培訓開闊自己的視野，導致傳統課堂模式一直沿用，學生的主體地位被壓制，課堂沒有生命力和活力，教師缺乏激情，學生缺乏熱情。

落后的課堂教學模式必然衍生落后單一的教學方法。大多數中職學前教育教師只是填鴨式教學方法，不去運用新的教學手段，一味獨自陶醉于自己的講解中，不去立足學生需求，使整個課堂死氣沉沉。

最后，評價標準和評價方式單一。中職學前教育對于學生的評價方式還停留在一張試卷決定學生的程度，采用閉卷考試，教師作為唯一的評價者，試卷作為考評學生的唯一參照，忽視了學生的自我評價和學生之間的評價，重理論輕實踐，以考試分數來考查學生對于所學專業知識的掌握程度，忽視了學生的個體差異和個性化發展、創新，遏制了學生求異思維的全面發展。

二、構建多元化學習模式的策略

多元化學習模式基于每個學生的發展，立足于學生的個性發展和創新，以學生為主體，滿足學生個性發展的需要，對于培養創新型高素質人才，構建科學課程和學生評價體系，提高課程教學具有重要意義。

首先，課堂模式多元化。課堂教學模式是溝通課程教材和教學實踐的橋梁，是學前教育學習模式在教學中的具體應用，是為完成學前教育的教學目標而構建的可操作的教學程序基本框架。

（1）審美體驗式課堂教學模式。針對學前教育不同的課程，選擇不同的課堂教學模式，提高學生的學習興趣，促進學生專業能力的提高。例如學前教育中幼兒音樂教育，就應該運用審美體驗式課堂教學模式。教師創設音樂情景，帶領學生走入幼兒的內心世界，讓學生以幼兒的視角、心理去體驗音樂所傳遞的審美情感。

（2）實踐探究式課堂模式。一次實踐操作勝于十次空洞的說教。教師要帶領學生走入幼兒中間，讓學生俯下身子傾聽孩子的內心表達。教師在理論學習的基礎上，選擇一所幼兒園讓學生用自己對所學理論知識點的理解去驗證，親自實踐一節課，在實踐操作中，學生會反思自己理解的不足，找到解決問題的方法，從而指導自己的學習，也會對理論知識的學習提高認識，從而以更大的熱情投入到新的課堂學習中去。

（3）探索創造式課堂教學模式。布魯納等教育學家提出“做中學”的教育思想，因此教師可以充分調動學生的各種能力，讓學生自由探索和創造。例如在進行完學前教育某一理論知識的學習后，教師可以讓學生自主設計一節幼兒活動課，學生根據自己的教學構思，準備教具，設計教學過程，其他同學既當學生，又當評價者。學生在探究創造中體會理論應用到實踐的重要性，從別的同學身上學到長處，補充自己的不足，促進學生的進步。

其次，教學方法多元化。中職學前教師在進行專業課講授時，要改變單一滿堂灌的教學方法，根據具體的情況采用與之相適應的教學方法，例如探究法、啟發法、講授法等。

（1）運用多媒體，提高學生的學習興趣。計算機的迅猛發展使多媒體教學應運而生。多媒體教學因為聲、光、電等因素的綜合運用，充分調動學生的各種感官參與到課程學習中，極大地提高了學生的學習興趣和教學效率。

（2）自主探究教學法。教師摒棄傳統的講授式教學法，采用合作交流自主探究的教學方法，把課堂的主動權交給學生，讓學生自己發現問題，自己探究解決問題的方法，利用導學案，培養學生的能力，讓學生的學習主體地位得以凸顯。

最后，評價體系多元化。學生評價是對學生學習效果的評定，評價方式不能過于單一，應該采用多元化的評價方式，例如評價過程多元化、評價方式多樣化、成績構成多元化。

（1）評價過程多元化。對于學生的評價要形成全程評價，如平常評價和期末評價相結合。教師要分階段對學生的學習進行評價，不能一考定成績。如平常作業，課堂提問、小測驗等加強學生平常學習的考核評價。

（2）評價方式多樣化。對學生的考核不能僅僅依托考試，應該采取多樣化的評價方式，如筆試、小論文、小課題、學生作業、技能測試等。還可以讓學生實際上一節活動課，對學生上課的過程、效果進行評價。

我國的中職學前教育只有構建多元化教學模式，才能打破之前沉悶的課堂教學，提高學生學習的積極性，促使教師不斷創新和提高自己的業務水平，從各方面培養學生對于幼兒教育的能力和素質，從而開創中職學前教育的新局面。

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