網絡環境下高等教育個性化教學模式研究

李立平　邢維芹

【摘 要】高等教育的發展和信息技術的發展息息相關，作為傳統教學模式的有效補充，網絡教學有助于按學生的個性差異開發學生的潛能。本文從網絡環境的角度討論了高等教育個性化教學模式，從培養學生的興趣入手，逐步提高學生自主學習能力。

【關鍵詞】網絡環境；自主學習；個性化教學

近年來，個性化教學是高等教育改革最重要的領域之一，改革成功的重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。教育部曾指出，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，改進教師講授為主的單一課堂教學模式，使高等教學不受時間和地點限制，朝個性化、自主式學習方向發展①。

一、高等教育個性化教學的理論基礎

（一）個性化教學改革是對建構主義理論的實踐

傳統高等教育認為所有學生應具有獨立從事科研的能力，然而我國目前的社會和市場更需要具備一定基礎知識的專門技術型人才。縱觀歐美各國，許多高等院校都同時進行學術型碩士與職業型碩士的培養，甚至更重視職業型碩士的培養②。如美國的碩士研究生分四種類型：附屬型碩士、職業發展型碩士、學徒型碩士、社區中心型碩士。在借鑒國外經驗基礎上，我國從1988年開始招收第一批專業碩士，2014年已發展到164個碩士點，著重培養高層次應用型專門人才。2009年起，大部分專業碩士開始實行全日制培養，計劃在2015年將專業碩士和學術型碩士的數量控制在1∶1的比例。此現狀致使學生的學習目標存在差異，應進行個性化培養。

（二）在線學習傾向的差異要求個性化教學

隨著多媒體技術與網絡通訊技術的成功嫁接，為不同層次的學生提供了豐富的學習資源，但在線學習者的學習傾向不同引起個體學習效果的差異③。主要分為四種類型：變通型學習者不受外來學習動力影響，能充分自治學習，適合在開放、探究、富于挑戰的環境中學習；實干型學習者只注重短期目標，由分數、獎勵等標準驅動，常依賴于指導者；順應型學習者被動地接受知識，盡力完成既定任務而取悅于人；逆反型學習者常否定他人設定的目標，這些人有兩個極端，一類對不要求學習的知識反而更感興趣，學習動力十足、技能高超，另一類卻對什么都缺乏興趣、學習水平非常低。

不同在線學習傾向的學生適應不同的學習模式。關于學習傾向的認定，可以通過每個人所呈現的獨特信息及做調查問卷、填寫表格等來判定學生的偏好，挖掘深層的影響學習行為的心理方面的因素，以此構建其學習內容。

二、網絡環境下高等教育個性化教學模式構建

（一）基于網絡的自主學習

21 世紀是網絡時代，截止2013年12月，我國網民規模6.18億，手機網民5億④。網絡打破時空限制，成為人們獲取信息的普遍途徑，從而對高校教學模式及高校學生信息素養⑤的培養也提出更高的要求。

基于網絡的自主學習，就是在運用網絡資源的前提下，教師將所學知識分解成若干小問題，幫助學生建立協作小組，實現異步指導。讓學生在任務驅動下，帶著解決問題的強烈愿望，通過上網查詢、多角度尋找答案，從而達到自主學習的目的。教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破教參的束縛，輸入關鍵詞后檢索到成千上百條信息，在學生面前展開廣闊的學習空間，提高學生的學習效率。教師的任務將轉變為如何引導學生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。

（二）網絡環境下的自主學習方法

1.制定明確的學習目標和詳細的學習計劃

網絡學習的優勢在于獲取信息不受時間、空間限制，但模糊不清的目標和計劃容易使網絡學習偏離主題，易被紛繁復雜的信息所淹沒。因此，每次上網前應對上網的目的、內容、程序、時間分配進行必要的計劃，避免漫無目的隨意瀏覽。

2.積極加入網絡學習社區

社會性軟件通過Tag 功能將學習者連接在一起，實現人與人之間的學習共享和協作交流。從早期的社會性軟件Email，Chat –rooms，Usenet newsgroups，BBS，到近幾年盛行的MSN，Blog，Wiki，RSS 閱讀器、SNS（Social Networking Service）、播客、QQ，微信等，在它們的推動下互聯網從“人機對話”轉變為“人人對話”。

三、實現高等教育個性化教學的網絡技術條件

自主學習、個性化學習將是網絡學習的重要特征，要增強教育信息系統的智能化和自主性，還需要以下技術支撐。

（一）課程控制器及個性化課件

當一個學習者進入自主學習系統后，課程控制器的個性化信息采集模塊和評估跟蹤器首先從學生庫調出以前的學習情況，然后根據當前的學習需求，從個性化課件庫中呈現有關的學習內容給他，并追蹤其學習過程，將新的學習情況追加到學生庫中，自動生成一類很有代表性的個性化課件加到個性化課件庫中。

個性化課件生成部分由四個子系統組成：內容的組織系統，研究有效生成具有良好互用性和再度使用性的教育組件；傳送系統，以實現和其它部件的接口，如和遠程數據庫服務器和元數據庫的連接，即研究數據標簽、數據認定和數據過濾的新技術；查找和讀取系統，利用人工智能研究開發更能準確滿足用戶需要的數據查詢和存取系統；服務質量保證系統，側重于解決中間運行部件的性能，將交互時間降低到最低并保證整個系統的穩定性。

（二）基于Portal 技術的個性化教學

針對個性化教學的目標，在Portal技術的基礎上我們應建立一種以學生為中心的教學門戶系統SCPortal（Student-Centric Portal）。SCPortal將各種不同來源、不同格式的教學資源在Web頁面上組織并展示。學生選擇自己喜歡的信息，然后根據自己的喜好設定portal的位置。

（三）加大社會性軟件及網絡知識的普及率

社會性軟件體現了Web3.0 的核心特征，即開放資源、互動性，人類可以隨心所欲地獲取人們即時貢獻出來的知識。但人們并不知道自己應該獲取怎樣的知識，即自己適合于學習哪些知識。比如一個人想成為化學家，那么他應該怎樣學習知識呢？這些就是Web4.0的核心——知識分配系統所要解決的問題了。這是網絡應用的發展趨勢。它的使用與否反映大學生的網絡信息素養，而信息素養是未來人才的重要標準之一。大學生除了通過自主學習提升社會性軟件的使用能力之外，高校也應該承擔培養的責任。目前為在校大學生開設關于社會性軟件使用及網絡知識的全校選修課是一個有效的解決辦法。

隨之而來的問題即是在保證開放的條件下，如何在使用他人創作的內容時尊重他人的作品，及保護自己的網絡作品比如日志、圖片、視頻等。

注釋：

①《課程要求》，2004：6；

②《歐洲碩士學位和聯合學位的調查報告》，2002 年9 月；

③美國教育學者Margaret Martinez提出；

④中國互聯網絡信息中心（ CNNIC） 2014年1 月第33次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》；

⑤信息素養是指人們利用信息的能力以及所具備的有關信息方面的知識和修養。1974 年美國信息產業會主席保羅.澤考斯基提出。

參考文獻：

[1]李長惠，王研.對加強高等教育信息資源建設的思考[J].教育與職業，2008，（6）：159-161.

[2]焦中明，賴曉云.現代教育技術技能理論與實踐[M].北京：中國科學技術出版社，2007：19.