PBL理論在中外合作辦學(xué)外語(yǔ)分層教學(xué)中的應(yīng)用探索

郭曙光　王葉

摘 要：該文討論了PBL理論在中外合作高等教育外語(yǔ)課程改革的分層教學(xué)中的應(yīng)用，分析了外語(yǔ)分層教學(xué)運(yùn)用PBL模式的可能性，具體闡述了該模式下材料與業(yè)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的改革方法，最后研究了該模式下中加合作辦學(xué)材料與業(yè)務(wù)管理專業(yè)外語(yǔ)分層實(shí)踐教學(xué)中可能存在的問(wèn)題。為此，本文引入PBL理論及模式，探究該模式對(duì)中外合作物流專業(yè)外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用意義、運(yùn)用方法、運(yùn)用過(guò)程，力求提高中外合作物流專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐水平。

關(guān)鍵詞：PBL 分層教學(xué)問(wèn)題 教學(xué)應(yīng)用 探索

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（a）-0153-02

針對(duì)新時(shí)期高等教育國(guó)際化和職業(yè)化的趨勢(shì)，如何激發(fā)生源多樣化學(xué)生的求知欲，加快中外合作辦學(xué)的不斷創(chuàng)新，提升專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)和運(yùn)用外語(yǔ)及外教進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的實(shí)際水平，推進(jìn)中外合作教學(xué)改革的逐步完善，成為新時(shí)期高職院校外語(yǔ)課與雙語(yǔ)專業(yè)課提升教學(xué)效果的必要思路。在現(xiàn)實(shí)擴(kuò)招與生源減少的情況下，更有效地運(yùn)用分層教學(xué)可以應(yīng)對(duì)生源差異化的問(wèn)題，特別是生源外語(yǔ)基礎(chǔ)和運(yùn)用能力差異的狀況。為此，本文引入PBL理論及模式，探究該模式對(duì)中外合作物流專業(yè)外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用意義、運(yùn)用方法、運(yùn)用過(guò)程，力求提高中外合作物流專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐水平。

PBL是Problem—Based Learning的縮寫，簡(jiǎn)稱“基于問(wèn)題式”的學(xué)習(xí)或“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，由美國(guó)教授Barrows首創(chuàng)。這種教學(xué)模式屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，運(yùn)用到外語(yǔ)與專業(yè)的教學(xué)，基于外語(yǔ)課程具體環(huán)節(jié)和過(guò)程的問(wèn)題，以中外合作辦學(xué)高職生為中心進(jìn)行教學(xué)的模式，也是建構(gòu)主義的體現(xiàn)。外語(yǔ)課程內(nèi)容被分解為包括問(wèn)題的選擇和選擇的問(wèn)題，通過(guò)讓高職生解決這些蘊(yùn)含外語(yǔ)知識(shí)的具體問(wèn)題，高職生獲得專業(yè)的技能知識(shí)、培養(yǎng)熟練解決問(wèn)題的技能的同時(shí)提高自學(xué)和運(yùn)用外語(yǔ)的能力。作為一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)專業(yè)技能和知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生不自覺(jué)地運(yùn)用外語(yǔ)的效果。通俗地可以表述為讓學(xué)生先自主地運(yùn)用外語(yǔ)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)起來(lái)、干起來(lái)、合作起來(lái)，然后再逐步在學(xué)習(xí)過(guò)程中追求外語(yǔ)表述的正確性。

1 在中外合作外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)分析

1.1 PBL結(jié)合外語(yǔ)分層教學(xué)的探索性和趣味性分析

我院PBL模式下的外語(yǔ)分層學(xué)習(xí)，是一種讓不同水平學(xué)生都能有動(dòng)力和壓力的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)把課程的學(xué)習(xí)設(shè)置到現(xiàn)實(shí)、可變的、生動(dòng)的具體情境中，突破外語(yǔ)教學(xué)的重復(fù)性和單一性。分層教學(xué)可以分別將不同外語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生分別運(yùn)用PBL方法，分別設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，很多外語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥，而對(duì)專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手技能感到豐富有趣。通過(guò)讓不同能力和基礎(chǔ)的學(xué)生分層合作解決與語(yǔ)言相關(guān)但又不全是語(yǔ)言的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)包含具體問(wèn)題的語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。基于認(rèn)知心理學(xué)原理，形成運(yùn)用外語(yǔ)表述問(wèn)題的沖動(dòng)，解決蘊(yùn)含外語(yǔ)技能的具體問(wèn)題的技能和自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，這種學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與以往模式相比更具有備課維度上的復(fù)雜性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)綜合技能的鍛煉和自主運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)較大。而中外合作中外合作材料與業(yè)務(wù)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的根本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生在外語(yǔ)環(huán)境下的任職能力、滿足職業(yè)的需要。關(guān)鍵都在于運(yùn)用外語(yǔ)解決專業(yè)問(wèn)題的能力上，因此，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言與專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力水平、構(gòu)建學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力結(jié)構(gòu)，必須采取較好的教學(xué)方法。通過(guò)讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的多方面經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，具有先行后知的優(yōu)點(diǎn)，可以較好地突破學(xué)生在外語(yǔ)語(yǔ)言弱勢(shì)的情況下的挫折感和失敗感。通過(guò)對(duì)專業(yè)技能和具體外語(yǔ)知識(shí)的雙重混合學(xué)習(xí)，逐步讓學(xué)生適應(yīng)對(duì)運(yùn)用外語(yǔ)理解高校專業(yè)知識(shí)的要求。

我院原有的中外合作材料與業(yè)務(wù)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)觀念和方法對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，無(wú)力也無(wú)趣進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)。筆者認(rèn)為其重要原因是工作情景仿真度不夠，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)于抽象難以生動(dòng)具體。高職學(xué)生對(duì)于具體和現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)效果要好于對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，差生表現(xiàn)得更加明顯。原來(lái)我院的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程其最終結(jié)果是，對(duì)眾多外語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是不斷地記憶和重復(fù)模仿，沒(méi)有顧及和調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作興趣導(dǎo)向和專業(yè)探究積極性。語(yǔ)言上的挫折感，讓外語(yǔ)語(yǔ)言弱勢(shì)群體的創(chuàng)造性被忽視，語(yǔ)言學(xué)習(xí)單調(diào)無(wú)味，也不能實(shí)現(xiàn)運(yùn)用外語(yǔ)外教培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。

1.2 PBL有利于中外合作學(xué)生綜合運(yùn)用材料與業(yè)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)

PBL教學(xué)方式變革了學(xué)習(xí)的刺激物。刺激物即所設(shè)計(jì)的具體教學(xué)問(wèn)題，是圍繞現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)中的典型問(wèn)題來(lái)組織設(shè)計(jì)，而不是將體系化的學(xué)科知識(shí)羅列起來(lái)作為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的刺激物。要想解決這些問(wèn)題，就得學(xué)習(xí)與搜集與問(wèn)題相關(guān)的多元化甚至有少許跨課程的知識(shí)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)下，通過(guò)對(duì)涉及或蘊(yùn)含外語(yǔ)技能的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以有效地避免外語(yǔ)學(xué)習(xí)的單調(diào)性，會(huì)多方面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓外語(yǔ)也體現(xiàn)了在實(shí)際工作中的工具屬性。中外合作的外語(yǔ)類虛擬物流的實(shí)踐教學(xué)通常有較大的仿真空間可以設(shè)定問(wèn)題，PBL方法下問(wèn)題的設(shè)定可以在降低知識(shí)深度的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)的廣度，實(shí)現(xiàn)多科目知識(shí)的復(fù)合，可以用物流、運(yùn)輸、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等綜合性現(xiàn)實(shí)課題，加大學(xué)習(xí)的探索性帶來(lái)的刺激性和外語(yǔ)的趣味性。同時(shí)適當(dāng)要求學(xué)生在進(jìn)行探索和訓(xùn)練時(shí)，積極查找國(guó)外網(wǎng)站和編寫外語(yǔ)案例，擴(kuò)大順帶外語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

1.3 PBL能夠提高中外合作學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力

在未來(lái)設(shè)計(jì)的PBL中，首先外語(yǔ)老師給材料與業(yè)務(wù)管理專業(yè)高職學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)表述的實(shí)際專業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者嘗試自主解決它。高職學(xué)生往往還要考慮解決這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)范圍。教師這時(shí)可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)積極地搜索信息。往往在材料與業(yè)務(wù)管理專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中更能讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)外語(yǔ)的正確理解和表述。讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的錯(cuò)誤及其后果，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)意識(shí)的增強(qiáng)具有明顯的促進(jìn)作用。

按照學(xué)生外語(yǔ)水平的差異分層并設(shè)立若干小組，每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的外語(yǔ)水平接近，以學(xué)生小組為學(xué)習(xí)中心。讓差生也能直面問(wèn)題，而不是在大課堂上看著優(yōu)秀生與老師互動(dòng)。分層培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、用外語(yǔ)交流與表述的意識(shí)，以此逐步提高學(xué)生的相關(guān)能力。endprint

2 中外合作辦學(xué)材料與業(yè)務(wù)管理專業(yè)外語(yǔ)課程PBL模式的實(shí)施

2.1 以外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為分層依據(jù)，以實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)為引導(dǎo)

材料與業(yè)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐問(wèn)題可做PBL模式教學(xué)的引導(dǎo)起點(diǎn)，并作為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的重要刺激物。外語(yǔ)課程通過(guò)設(shè)立材料與業(yè)務(wù)相關(guān)物流問(wèn)題，并構(gòu)筑了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍。教師要提前把握語(yǔ)言運(yùn)用的難度層次重點(diǎn)和目標(biāo)，把握好外語(yǔ)交流與現(xiàn)實(shí)專業(yè)的混同學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)更加復(fù)雜了。

2.2 外語(yǔ)課程PBL實(shí)踐問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)源

2.2.1 材料與業(yè)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)營(yíng)

把實(shí)際材料與業(yè)務(wù)管理專業(yè)多樣化的倉(cāng)儲(chǔ)與配送運(yùn)營(yíng)中的要素信息和管理規(guī)則引入課堂和虛擬物流空間，由于刺激物問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)欲望的形成有很好的幫助，使學(xué)習(xí)變得更有逼真感。材料與業(yè)務(wù)專業(yè)高職學(xué)生通過(guò)討論“某地未來(lái)物流管理有何影響，成本效益如何，競(jìng)爭(zhēng)力如何，運(yùn)作和安全問(wèn)題”等多樣化問(wèn)題，學(xué)生們可以直接進(jìn)入運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2.2 材料與業(yè)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的興趣愛(ài)好

教師對(duì)企業(yè)物流、交通運(yùn)輸知識(shí)細(xì)分為若干具體領(lǐng)域，然后通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，從而在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)能較好把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，做好問(wèn)題設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。這一點(diǎn)往往對(duì)高職院校教師課程運(yùn)用的要求提出了更高的要求。通?？稍O(shè)立若干典型專業(yè)實(shí)驗(yàn)：通過(guò)部分標(biāo)準(zhǔn)化的物流、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造常規(guī)問(wèn)題學(xué)習(xí)情景。例如，帶學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用英語(yǔ)講解和引導(dǎo)，然后設(shè)定問(wèn)題。

2.2.3 挖掘中外合作材料與業(yè)務(wù)管理專業(yè)的教材案例

中外合作材料與業(yè)務(wù)管理專業(yè)的多門科目很多內(nèi)容之間都有聯(lián)系。教師事先需要對(duì)學(xué)習(xí)的英文案例內(nèi)容進(jìn)行選擇和深度的挖掘，對(duì)所選英文案例內(nèi)容進(jìn)行重新取舍和組合，并在語(yǔ)言難度上適合教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

在江蘇海事學(xué)院運(yùn)用PBL模式對(duì)中外合作材料與業(yè)務(wù)管理專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到外語(yǔ)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)、交通運(yùn)輸、管理、業(yè)務(wù)流程等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合。要突出教師的引導(dǎo)作用，在前期的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中分層預(yù)測(cè)學(xué)生的詞匯量等外語(yǔ)基礎(chǔ)，在課前恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層外語(yǔ)學(xué)習(xí)講解和基本訓(xùn)練。在課中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)表述和解決問(wèn)題，以此讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的動(dòng)力，讓參與問(wèn)題學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)盲點(diǎn)，并及時(shí)學(xué)好用好新的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平上升的目的。

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