中學英語教學中單詞教學之我見

卿光偉

【摘 要】單詞，作為外語學習的基本組成部分，具有不可替代的基石作用，本文從中學英語教學入手對單詞的教學進行了研究。

【關鍵詞】中學英語；單詞；教學；方法

前言

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，掌握好詞匯是學好英語的重要基石。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。筆者所在地區為少數聚居區，加之受四川本地方言的影響，存在著各類發音、學習類問題。因此筆者結合中學教學實際，總結出相應方法來解決單詞在中學教學中的應用

一、 走出傳統單詞教學誤區

很多學校曾經進行英語集中識詞，實驗證明，集中識詞的優點確實很多， 但要使學生接受這種教學法獲得圓滿成功， 就必須通過大量的閱讀來增加生詞的復現率，使記憶強化 ，否則不但達不到預期的教學目的 ，反而會使詞匯的教學變成學生死記硬背的過程會使學生產生焦慮的心理 ，從而導致厭學。

二、采用改良的引導式教學方法

1.引導式拼讀

在初中教材中，每一章節的總結復習中，都會有字母或字母組合的發音匯總，學生經過了解、研究、記憶，最后又在復習中得到了強化。如在教“a”這個字母時，要讓學生知道它在重讀開音節和重讀閉音節的兩個最基本讀音“[ei]”、“[?]”，然后把“a”放入單詞中，如在“name”這個單詞中，把“a”放入“n”與“m”之間，并告訴他們“a”應發開音節的讀音，學生就自然發出“[neim]”這個音，再強調“e”在詞尾不發音。如此訓練，學生可以根據讀音記憶單詞，避免了字母、發音、音標三位一體難點集中的弊端。這有利于培養學生見詞就能拼讀，聽音就能拼寫的能力。這之后的教學中，教師結合單詞歸類，拼讀單詞，同時逐步注上音標，深化音標教學。這樣語音、字母、音標循序漸進的教學是符合學生掌握單詞的心理認識過程的。因此，學生學得輕松、愉快。

2.利用音形結合引導式構詞

英語各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強 。引導學生總結、參與、發現詞匯的這些特點，更能培養他們的學習能力。如學習“care”這個單詞，可用構詞法引申出：care——careful——carefully——careless，這樣不但能減輕學生的記憶負擔， 也學得了詞匯的知識 再如集中學習單詞時，可把音形相近的單詞如/u/window——low——blow—— grow——know，又如/ei/cake——face ——date——page，還有/ ：/bird——first third——Thirsty——birthday等歸納在一起學。從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同、發音也一致，特別是元音字母“a”的發音后都有“元音字母+輔音字母+不發音字母e”構成這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞學生自然也不會那么恐懼。

3.利用情境引導教學

單詞教學不是孤立的，單詞必須放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。例如在教與學習生活有關的單詞時，可以把班里學生能見到的東西都貼上英語標簽，使學生隨處可見到，常常可聽到他們一見就能拼出，一聽就可寫出的單詞。學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景。這樣既能說，又能聽，還能激發他們學習英語的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大的，課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的；上課時要能使用全英語教學，輕松自如地用英語解決上課中遇到的問題。利用圖片與單詞結合，讓學生邊瀏覽邊說，有圖片配合記憶單詞、視覺沖擊力強、記憶效果顯著、分類記憶，條理清晰，越記越多。

4.利用游戲引導教學

課堂上做游戲可以營造一種輕松的氛圍，讓學生在輕松有趣的活動中掌握詞匯，提高學生學習詞匯的效率。通過游戲可以使課堂多樣化、趣味化，從而提高學生學習的興趣，讓學生喜歡去學單詞主動去學單詞，從而增加學生的詞匯量。

三、采用新媒體技術進行教學

目前，各地加大了對義務教育階段的基礎設施投入，教學器材與時俱進，檔次大幅提高，目前的單詞教學，也可以引入新方法，例如：根據目前網絡技術的應用，目前學校的觸摸一體機有的也開始支持“DLNA”、“WIFI play”、“air display”等屏幕投射推送技術。因此，根據實際，可以重復利用手機、平板電腦的相應功能，將百詞斬等聲形結合的APP應用推送到課堂上顯示來提升課堂教學的整體效果。

四、總結

使學生主動，積極地進行自主學習。總之，應充分利用通過分析、記憶所學到的語言知識加以演練，使其得以內在加工、消化，從而達到將語言知識及時轉化成語言技能的目的，最終學會外語。只要了解外語詞匯學習的方式方法，同時善于付諸實踐，反復實踐，就一定能夠顯著地擴大詞匯量，大大提高語言能力。endprint