淺談初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

馬玉玉

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)用題是教學(xué)中的重點，也備受教師和學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)起著不可替代的重要作用。本文從初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題入手研究，探討了提高初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；思維能力

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)被提到了更加重要的位置上來，雖然應(yīng)用題教學(xué)的水平已經(jīng)實現(xiàn)了一定程度上的提高，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育等思維的影響，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)仍舊存在很多問題，沒有將教學(xué)重點放到學(xué)生知識應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)上來，導(dǎo)致很多學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐能力相對較弱，影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、目前初中應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題

1.學(xué)生解題能力相對薄弱

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過度依賴教材，存在著課堂教學(xué)脫離學(xué)生生活實際的情況，這就使得學(xué)生很難完全領(lǐng)會到數(shù)學(xué)知識的價值，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維相對固化，尤其是在面對不同形式的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，往往表現(xiàn)的解題能力較差，在審題時理不清數(shù)學(xué)應(yīng)用題中關(guān)鍵信息，不善于進行應(yīng)用題數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化，這就造成了學(xué)生在應(yīng)用題解題能力上的弱化。同時，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身較差，缺少應(yīng)有的發(fā)散性思維能力，不懂得應(yīng)用題在審題與解題時的靈活變通，這也是造成學(xué)生應(yīng)用題解題能力相對薄弱的重要因素。

2.教師教學(xué)方法有待改進

在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師仍舊是采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，沒有做到以學(xué)生為中心，教學(xué)重點也主要是放在了學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)上，而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力以及應(yīng)用能力的提高，學(xué)生只能在課堂上被動的接受知識。此外，在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師的教學(xué)手段過于單一，不利于調(diào)動學(xué)生在應(yīng)用題課堂上的學(xué)習(xí)熱情，師生之間缺乏有效的互動，容易造成學(xué)生在閱讀應(yīng)用題的能力、理解題目的能力以及解答問題的能力都的弱化。

3.忽略了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與提高

數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，但是由于教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中過分看重數(shù)學(xué)理論知識的傳授，在創(chuàng)新與實踐教學(xué)方面的投入相對較少，如很多教師總是“越俎代庖”，在學(xué)生還沒有進行主動分析和全面思考的情況下，就幫助學(xué)生尋找題目中的已知條件和未知條件，表面上是在幫助學(xué)生、提高教學(xué)效率，實際上侵占了學(xué)生創(chuàng)新與獨立思考的空間，這對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升是非常不利的。

二、創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

針對初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的各種問題，初中數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變應(yīng)用題教學(xué)的傳統(tǒng)模式，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的豐富來有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動思考的積極性

學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生主動參與到應(yīng)用題的教學(xué)實踐中來，才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對此，初中數(shù)學(xué)教師在選擇數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，一定要選擇學(xué)生身邊的、比較感興趣的題型，打破題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生的束縛，使學(xué)生能夠主動、積極參與到應(yīng)用題教學(xué)活動當(dāng)中，這不僅可以增強數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的趣味性，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的信心與決心。

例：小紅家附近的菜市場上，茄子為3元/斤，西紅柿為2元/斤，小紅的媽媽從菜市場回到家，共帶來了蔬菜5斤，花了13元，請問小紅的媽媽在菜市場上買茄子和西紅柿分別多少斤？

解析：對于生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題，可以說是隨處可見，在解題時，教師關(guān)鍵在于對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和鼓勵，主動尋找其中的等量關(guān)系：假設(shè)買了茄子x斤，西紅柿y斤，則x+y=5；3x+2y=13；在列出一元二次方程組之后，應(yīng)用題的答案就很容易得出了，非常有助于學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。

2.善于利用輔助教學(xué)手段，將復(fù)雜問題簡單化

對于有些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，由于抽象性和邏輯性比較強，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解的過程中存在比較多的障礙，這時教師要善于利用多種輔助教學(xué)手段，將復(fù)雜的知識簡單化，抽象的知識具體化，這樣更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高。借助多媒體等輔助教學(xué)手段，還可以有效刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，活躍課堂氛圍，營造出良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的積極性，可謂一舉多得。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)目的更傾向于學(xué)生應(yīng)用能力與解決實際問題能力的培養(yǎng)。但是，實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的落后成為制約數(shù)學(xué)教育的重要因素，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識的講解數(shù)學(xué)的實際來源與具體運用，讓學(xué)生能夠走出課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力，而不是簡單的做題能力，促進學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，這才是初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的根本目的所在。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進程的進一步深化，初中數(shù)學(xué)教師需要進一步提高對數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重視程度，通過科學(xué)的教學(xué)方式和多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生參與應(yīng)用題教學(xué)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生的主動思考和積極探究，這樣才能不斷促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的不斷提升。endprint