淺談班級管理工作

詹偉

學校是培養(yǎng)和造就人才的搖籃。班級是學校工作的基層組織，而班主任是班集體的組織者和指導者，班主任工作對促進學生全面發(fā)展和健康成長起著重要的作用。從擔任過十來年的班主任以來，此間不斷探索、積累、總結，悟出班級管理的四部曲——愛心、信任、寬容、表揚。

一、愛心

教育家捷爾任斯基曾說地：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教師教育學生，一定要以關心、愛護學生為前提，通理先通心，教師只有先深入學生的內(nèi)心世界，對學生傾注愛的暖流，學生才會愿意談自己的真實感受，這樣教師才能有的放矢地對學生進行教育，學生才會產(chǎn)生內(nèi)動力，因而，思想工作才會有效。①做學生的朋友。教師應放下架子，與學生“零距離”平等的接觸，這樣學生才能敞開心扉，對教師講出他們埋藏在心里的一個個“真實的故事”，便于教師對癥下藥，辯癥施治。②做學生的親人。由于我校學生大多是寄宿生，并且有相當一部分家長外出務工，因此，他們的心頭難免想家想親人，于是我經(jīng)常對他們說：“在家靠親人，在校靠老師”這樣樸實的話語使多少學生感動；中秋節(jié)時請他們吃月餅，使他們感受到“學校跟家里一樣親”。③做學生的醫(yī)生。老師努力在生活上關心他們，更重要的是，還要做他們的心理保健醫(yī)生，使他們形成健康健全的人格。總之，在班級管理中要施人以愛，動之以情，要愛在細微處，于細微處見精神，“特別的愛給特別的學生。”對優(yōu)等生、中等生、后進生，各有所愛，因人而異。

二、信任

著名的教育家馬卡連柯曾說：“信任——這是頭等重要的法律。”自尊心和自信心是一個學生成長的重要條件，如果教師信任他，那么他就會努力去克服困難實現(xiàn)目標。反之，學生就會與目標“南轅北轍”，背道而馳，那就達不到教育的預期效果，因此，信任和尊重是溝通師生情感的橋梁。我擔任班主任工作，特別注意樹立學生的自信心。先讓每個學生找出自己的優(yōu)點和缺點，針對優(yōu)點安排其負責班上的具體工作，做到“知人善任”：如愛勞動的就任命為勞動委員，細心的就安排其關窗鎖門等班務工作，這樣凸現(xiàn)優(yōu)點，這樣給他提供一個展示自己才能的舞臺，樹立“我能行”的信心，形成“良性循環(huán)”，收獲是一舉多得，何樂而不為呢？首先要尊重學生的人格，允許學生在思想，情感和行為中表現(xiàn)一定的獨立性，給他們提供廣闊的獨立的空間；把學生作為一定的獨立的人來看待，尊重他們的意愿和情感，善于傾聽他們的意見和要求，再就是要尊重學生的個性。教師必須樹立正確的學生觀，應尊重學生的發(fā)言權，建議權，自主權，發(fā)掘出學生個性中的有利因素，并因勢利導，揚長避短，引入正常的軌道，從而調動其積極性，主動性。教師在學生的成長中起“指南針”、“催化劑”的作用；在學生灰心時鼓勵，驕傲時教育，困難時幫助，教師應視學生為“上帝”，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”遇事要在自己身上找原由，不是一味在學生身上“照放大鏡”。

三、寬容

毛主席曾說過：“嚴以律已，寬以待人”，再說，“退一步海闊天空，忍一時風平浪靜”。在班級管理中，我認為在某些情況下對學生適當?shù)摹皩捜荨保湍芷鸬接行У慕逃Ч龅絿乐杏袑挘瑢捴杏袊溃瑖蓝粌矗瑢挾凰桑粐涝诋攪捞帲瑢捲谠搶捥帯８鶕?jù)實踐介紹六法：①冷處理式寬容：如學生上課犯錯誤，放在課后處理；上午犯錯誤，放在下午處理。給學生一個冷靜的反思機會，留給一些認識錯誤的時間。②緩沖式寬容：如學生在公共場合發(fā)生的事情，放在個別場合來處理。給學生一個“臺階下”，照顧“面子”，以便其心悅誠服地接受教育。③沉默式寬容：如某學生上課隨便講話，這樣教師可以不說話，沉默下來，給其提醒，讓其明白老師的用心，真可謂“此時無聲勝有聲”。④過渡式寬容：如先講一講與學生所犯錯誤類似的事情，讓其談觀點，然后對其指出來，使其恍然大悟。⑤替代式寬容：如一個亂涂亂畫的學生，給其機會，讓他畫黑板報的刊頭畫；偶爾遲到的學生唱一支歌，達到“明修棧道，暗渡陳倉”的效果。⑥退步式寬容：即允許犯錯誤的學生“講價錢”，自己“談條件”，班主任可以“妥協(xié)”一下，給學生留下改正錯誤的機會。總之，班主任在班級管理中要多一些寬容，少一些指責；多一點耐心，少一點急躁；多一些理解，少一些埋怨；多花點精力，少一點簡單。

四、表揚

丘吉爾曾說過：“你要別人具有怎樣的優(yōu)點，你就要怎樣去贊美他。”班主任工作千頭萬緒，但其核心是培養(yǎng)學生的自信心、上進心，使他們有正確的價值觀、人生觀和世界觀。班主任對一個學生給予真誠的贊揚和鼓勵，實際上就是給他一種很大的滿足感和成功感。如班主任可以抓住學生的閃光點進行表揚；也可以每天早晨表揚一名學生；還可以在活動中進行表揚等。班主任應建立良好的評價系統(tǒng)，多表揚少批評，多肯定少否定，多鼓勵少指責，通過表揚一個學生的優(yōu)點讓全班同學感到溫暖，通過激發(fā)一個學生的情緒感染全班同學的情緒，進而形成以表揚為中心的“教育磁場”，并進行“輻射”：表揚一個，影響一群，帶動全班。endprint