探討如何搞好初高中英語的銜接

袁麗華

【摘 要】英語這門學科一直是我國大部分孩子學習上的“攔路虎”，而初中進入高中英語學習的階段，如何能更好地為初、高中英語知識做好銜接，是英語教師所要面對的棘手問題。本文就從影響這一銜接的因素、教學策略、以及學習方法進行了探討。

【關鍵詞】初高中英語銜接；教學策略；學習方法

高中英語相較于初中英語存在著很大的差別，不管是教材、教法以及學法上都存在著很大的差異性。這就造成了很多剛剛步入高中學習生活的學生在英語學習上極度不適應，成績一落千丈，長此以往，學生們對學習英語的興趣也大大地降低了。這不僅對孩子自身造成了消極的影響，同時也為教師的教學工作增加了許多難度。那么，教師如何才能引導孩子走出這個困境，并且以高昂的激情、端正的心態來迎接他們未來三年的高中英語學習生活呢？

1 影響銜接的因素

1.1環境、心理的改變

高中是一個比初中時期學習任務更為繁復、緊湊的時期，再加上高一學生都是新生，對新學校的教師、環境、同學、教材的陌生，不能很好地適應這一陌生環境。另外，經過緊張、嚴酷的中考磨練，很多同學考上了理想的高中，就產生了放松的心理；另一些孩子由于沒有能很好地發揮，導致他們對自身學習水平的極度不自信，對高中課程產生了畏懼心理；等等這些的心理、環境的影響正好阻礙了他們融入新的學習氛圍。

1.2教材的差異性

如果把初中英語知識比作小河水的話，那么高中英語就應該屬于江、湖范圍。高中教材在內容上進行了補充增加，不管是詞匯量、語法點、知識點還是句子結構，都有了一個質和量的飛躍。另外，高中教材在閱讀能力的訓練上增加了分量與難度，更多的涉及了各個行業的知識內容。教材內容更加的抽象化，語法更加的繁復，讓孩子們很難快速地適應。

1.3教學方法的不同

初中教學重點相對較少，知識點比較單一，課時充足，練習多，學生們很容易掌握。高中教材內容多，綜合性知識增強了，課時量反而減少了，同時課堂上的知識也沒有做到及時地掌握鞏固，這就使得高一新生在學習上格外吃力。

2教法

2.1集中教學

張思中先生提出一種學法，叫“集中教學法”。高一新生來自不同的初中，加上本身的差異，導致了他們的基礎參差不齊，這對往后的課堂教學是很不利的，因此，個人建議：拿出一些時間，來對高一新生進行統一的基礎知識整理再學習。

語音是英語教學的基礎，很多孩子的語音發音不準或不會，這就造成了接下來的英語教學不好展開。初中的單詞教學，是教師一個一個教，死記硬背式的，而高中學習課業繁重，教師、學生沒有那么多時間進行“口口相傳”。這時候對語音的熟練掌握就顯示出了優勢，學生可以根據音標自己學習單詞。這樣不僅能對初中知識又一個鞏固，同時能對新知識進行一個初步預習、熟悉的雙重效果。

大部分學生對初中詞匯的掌握僅限于機械記憶，大腦里只有單詞，對詞性、句子結構知之甚少。再加上中考之后的自我放松，造成長時間不接觸英語知識，所以在開始的學習中可能會顯得無所適從。為此，我們必須要讓學生對詞匯的基本知識進行一個了解，例如：謂語只能交給動詞，主語和賓語一般是名詞等。我們還需把初中和高一的一些單詞進行整合復習，依據詞性或其他后綴等一些特點集合在一起復習鞏固，這樣就做到了“溫故知新”。

英語中的句型也是重中之重，只有熟練掌握初中學習的句型，才能更好地學習高中課程中更為復雜的句式變化，所謂一通百通就是這個道理。

最后，閱讀的訓練也是馬虎不得的，初中生的信息收集多數都是來自閱讀。初中的閱讀通常單一，學習缺乏策略。教師針對這一情況，可以選擇合適的閱讀材料，引導學生學習把握基本內容，層層深入的學習策略，讓孩子有效地掌握信息，逐漸掌握閱讀策略。

2.2明確切入點

大部分的高中英語教師沒有直接參與初中英語的教學，加上高中英語教材相較于初中教材內容更多，跨度更大，要求更高，教師對孩子的基礎不掌握，知識了解不透徹。很自然地，找不到合適的切入點來進行教學，無法以舊帶新，提高了學生們的學習難度。長此以往這樣的教學，孩子們很容易囫圇吞棗，消化不了。所以這就要求教師首先能熟悉初中的英語知識重點，結合高中的學習架構，在一些銜接詞匯、知識上進行集體教學、鞏固，再結合實例，采取兩相對比的方法讓學生更容易地融入教材，融入高中的英語學習。

3學法

3.1態度

新的學習、新的面孔再加上更為繁重的學業要求，很多學生覺得無所適從，成績大幅度滑落，心理逐漸壓抑，甚至產生厭學心理。態度決定一切，一個積極的態度是成功的先決條件。教師要引導學生正確認識到自己心態的擺放，幫助學生熟悉學校、熟悉同學，最重要的是熟悉高中英語的學習特點，爭取總結出一種適合自己的英語學習方法，以積極飽滿的學習態度來迎接高中英語的洗禮。

3.2習慣

習慣是跟隨人一生的好朋友，良好的學習習慣能讓你不斷提升。高中英語學習我們要養成課前預習、認真聽課、課后總結、使用工具書、課外閱讀的好習慣。課前預習能幫助學生在課堂上更好地適應教師的教學進程，沒有預習就很難適應詞匯量大、課文幅度長、語法難度深的高中學習。教師要正確地引導學生如何預習，通常可以要求學生通過音標、工具書等解決生詞問題，熟悉課文脈絡，做到重難點有個大概的了解，這樣就可以提高聽課的有效性。

預習過程中所出現的疑難問題、重點知識，在課堂上都有一個詳細講述、分析，因此，課堂是獲取這些知識的重要陣地。要養成認真聽、用心記、不懂問以及標記重難點的好習慣。只有在課后梳理自己所學，總結自己所得，研究自己所困，才能加深知識，從而內化為自己的學問，僅憑課堂是不夠的。有時候教師因為一些原因，不可能隨時解答學生的疑問，這就需要學生自己請一個小老師——工具書。工具書的參與可以為學生營造一個極具效果的自學課堂。除此之外還必須加強課外的閱讀訓練，高中要求學生的閱讀能力達到每分鐘50—70個單詞，并擁有十萬字以上的閱讀量。課本內容遠遠滿足不了這要求，所以要學生在課后選擇自己感興趣的內容進行閱讀訓練。

3.3目標

高中英語學習是個漫漫長路，沒有目標的盲目學習很難產生高效。要學會給自己定一個短期目標，達成目標再向下一個學習目標挺進，學會制定目標、完成目標的良性循環，在學習上面能取得意想不到的效果。

4結束語

照本宣科、一味灌輸的是教書匠，只有能教學生樹立正確的學習觀、掌握高中英語的特點、選擇適合自己的學習方法，來幫助學生順利融入高中英語學習的教師才不負教書育人的盛名。

參考文獻：

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