英語教學中的課堂糾錯

【摘 要】在語言教學過程中，錯誤是不可避免的。因此糾錯也是語言教學中的重要組成部分。課堂上教師對待學生錯誤的態度將直接影響學習者，教師采取糾錯的方式也直接影響著學生的學習興趣，進而影響學生的學習效果。本文從課堂糾錯的角度出發，主要闡述了課堂糾錯的重要性和糾錯的方式，希望能幫助提高英語教學效果。

【關鍵詞】英語教學，課堂糾錯，糾錯方式

1引言

在英語課堂教學中，學生犯錯是一個非常普遍的現象。學習者不可避免地會出現許多不同類型的錯誤，糾錯就成為了課堂教學中不可缺少的重要環節。教學過程就是一個不斷出現錯誤和不斷糾正錯誤的過程，學習者就是在這個過程中，通過犯錯和改錯的同時進行，逐漸獲取新的知識。作為英語教師，面對學生的錯誤，應該給予適當的提醒和指導，幫助學生去改正自己的錯誤。然而，教師有時直接地指正學生的錯誤，會影響學生的學習積極性，所以糾錯的方式也是非常重要的。如果教師能夠巧妙的使用糾錯的方法，那么教學有可能會取到事半功倍的效果。

2錯誤與課堂糾錯

錯誤（error）不同于失誤（mistake），我們要把錯誤和失誤區分開。錯誤是不符合語法規則和交際規則的話語，反映出的問題是學生的語言知識和能力不足，而失誤是由說話和寫作時神不集中、疲勞、緊張、粗心、厭煩、激動或其他行為而導致的失誤，即通常所說的口誤和筆誤（趙紫清，李巖 2011）。失誤是不可避免的，是語言掌握者在不經意間犯下的偶然性錯誤，但是并不是說說話者本身語言能力欠缺，而錯誤是可以避免的，通過自身的努力可以避免犯下一些語言錯誤。在課堂教學中，學生犯下的錯誤就需要老師的幫助。

3課堂糾錯的重要性

在課堂教學中，老師不可能糾正學生的每一個錯誤。課堂糾錯是老師對課堂學習情景下的學生行為的一種及時反饋，老師可以通過糾錯行為發現學生的錯誤特點和類型。老師可以根據錯誤的出現頻率，與答案的相關度，學生的語言表達程度等現象，在接下來的教學中有針對性的加以改進。課堂犯錯是不可避免的，知識就是在學生不斷犯錯，不斷改錯的過程中不斷積累起來的。如果課堂上老師不能對學生的錯誤進行糾正，那么學生所學的知識的正確性與否得不到肯定的反饋，會直接影響學生的學習效果。

4課堂糾錯方式

課堂上學生犯錯的類型層出不窮，老師的糾錯方式也是多種多樣。盡管這樣，老師也不可能做到對學生的每一個錯誤都給予糾正。教師可以根據錯誤的類型，特點以及犯錯學生的自身特點，包括年齡，性格等采取不同方式進行糾錯。

4.1 學生糾錯

4.1.1 學生自我糾錯

課堂糾錯的關鍵之處在于錯誤糾正應該是不威脅面子的。最沒有威脅性的錯誤糾正方式是自我糾正（胡堅 2007）。自我糾錯，顧名思義就是學生本身糾正自己的錯誤。課堂上的錯誤是多種多樣的，有些錯誤是由于對所學知識或者是教師指令的誤解，并不是真正意義上的知識缺失。這種情況下，如果老師直接給出正確的形式，學生就缺少了一次自我理解的機會。其實這些錯誤往往在學生剛剛出現錯誤時就已經意識到自己的錯誤之處，并會有意識的重復加以改正。如果學生沒有意識到，老師可以通過其他方式，委婉含蓄的加以提醒，嘗試引導學生自己去糾正。自我糾錯不僅可以保護學生的自尊心，還可以提供學生更多的自我思考問題的空間，更有益于學生表達出自己的真實想法。

4.1.2 學生互相糾錯

學生互相糾錯也是英語課堂糾錯的重要形式之一。學生互相糾錯也是學生平等互動的過程。在學生口語表達發生錯誤時，在教師的啟發下，學生仍不能自己改正。這時教師可以試探性地問其他學生：“Who can help him？”或者“who has other ideas？”這樣可以激發全班學生積極參與，主動思考，一般也不會傷害這個學生的自尊心。我們在進行課堂互動時，應該要求學生邊聽邊記下其他學生的錯誤，互相糾正，從而自覺地把糾正錯誤作為英語學習過程的重要組成部分。在書面表達發生錯誤時，我們也可以讓同學之間互批互閱，互相指出錯誤幫助改正，這樣不僅可以達到糾錯的目的，還讓同學在糾正其他同學錯誤時，也會反思自己有沒有類似的錯誤發生。如果有，可以自動改正；如果沒有，也可以提醒同學注意。

4.2 老師糾錯

4.2.1老師含蓄糾錯

因為學生的個體差異性很大，有時老師直接指出學生的錯誤，會嚴重的傷害學生的自尊心，會直接打擊學習的積極性。而有些問題恰恰不需要老師直接指正，作為老師，可以重復一下學生的答案或者重新述說一下問題，這樣就可以引起學生的注意，會反思自己的答案是否正確。這樣既可以幫助學生改正錯誤，又不會影響到學生的情緒。

4.2.2老師直接糾錯

雖然在課堂上要考慮到學生的個性差異，但是課堂糾錯還是要遵循一定的原則。課堂糾錯一定要保證糾錯的有效性，就是說糾錯后要達到學生銘記正確知識的效果，一定要保證糾錯的正確性。例如在英語教學中，尤其是語法和一些固定搭配的“死”東西。如果學生在這些方面犯錯誤，教師一定要及時地直接指正，以免其他同學受到影響，記住了錯誤的知識點。還有當學生遇到新學的知識發生錯誤時，老師也一定要及時的加以強調改正，并能夠讓學生夯實知識。老師在進行直接糾錯時，一定要注意自己的態度，語氣和用詞，要耐心，親切（程雪，吳哲 2009）。

4.3 師生共同糾錯

在真實的課堂教學上，有時老師不可能一下子糾正學生的錯誤，有時不能及時的糾正學生的錯誤，但是決不能不糾錯。如果遇到的問題是學生經常犯的錯誤，很有代表性的這類錯誤，這時，老師可以先讓犯錯誤的學生坐下，但并不指出其錯誤，而是把糾錯的任務交給全體學生（趙輝 2006）。如學生在口語翻譯時發生錯誤“I am interesting in English.”這時老師可以把問題轉給全班學生：Do you agree with him/her？ Do you know the difference between“interested”and“interesting”，讓全班學生討論，研究，最終得出正確答案。這樣把糾錯這一活動擴大了學生的互動范圍，全班同學都積極參與，讓更多的學生從中得到啟示。

5結語

既然在語言學習過程中，出現錯誤是不可避免的，課堂糾錯又是整個教學過程中的重要組成部分。所以希望英語教師能夠高度重視課堂糾錯環節，仔細研究學生錯誤的類型，采取適當的策略進行糾正，進而提高英語教學的效率。

參考文獻：

[1]程雪，吳哲.大學英語課堂糾錯策略[J].教育探索，2011（11）

[2]胡堅.“錯誤”研究的理論與方法及錯誤糾正策略[J].山東外語教學， 2004 （5）： 57-60

[3]趙輝.淺談英語課堂教學中的糾錯藝術

[4]趙紫清，李巖.錯誤分析理論與英語課堂糾錯策略[J].遼寧醫學院學報， 2011 （1）： 111-13

作者簡介：

張貝（1989～ ），女，遼寧遼陽人，研究方向：英語教育。endprint