淺談語文教學中的審美及評價

盧淑娟

【摘 要】中學語文教學中滲透了審美教育，對于優化中學生心理素質，培養和塑造健全的人格，提高其審美能力具有重要的意義。語文教學應旨在指導學生從作品中發現和挖掘美，感受和內化美，并最終實現美感的升華。而在此過程中，正確、客觀的審美教育評價更能凸顯出其重要的價值。

【關鍵詞】中學語文；教學；審美教育

審美教育是提高全民族思想道德素質的基本途徑，其關鍵在于“育好人”，這集中地體現在“教”與“學”兩個層面。教師的一切教學過程，尤其是語文課教學，都與審美有著密切的聯系。

一、語文教學中的審美觀

中科院院士楊叔子先生在《是“育人”，非“制器”》的學術報告中指出：“我們的教育如果失去了人，忘記了人有思想、有情感、有個性、有精神世界，就失去了一切?！闭Z文審美教育在培養學生有高尚道德情操、健全人格、堅強意志等方面，有著不可替代的重要作用。語文素材中蘊含了許多美的因素，教師的責任在于發掘這些因素，并通過美的方法重新組織教學內容，并將這些傳遞給學生，從而激發他們的渴望和探索熱情。中學語文教學中的審美教育包含多層面的內涵。如《記念劉和珍君》中“慘象，已使我目不忍視；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默啊，沉默?。〔辉诔聊斜l，就在沉默中滅亡?！边€有，如《荷塘月色》的淡雅，《天山景物記》的壯麗，《海燕》的激昂，《茶花女》的低回；屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，陳涉的“王侯將相寧有種乎”，李白的“安能摧眉折腰事權貴”，魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”等等。

（一）美讀

首先弄清什么是美讀。美讀就是有感情的誦讀，是體會語文美的有效手段，并對美讀展開必要的作用分析。“誦讀是一種藝術的再創造，是無聲的書面語變成有聲語言的過程，這是一個“傾聽”的過程，一個品味優美、流暢、凝練語言的過程”。因此，朗讀是語文教學中非常重要的一個方面。傳統意義上，所謂朗讀的“聲情并茂”，就是審美的一個層面。美讀，就是通過口、耳、眼等感官，讓自己的思想和心情全部滲透到文本當中，并在這個過程中享受愉悅、激發審美創造并陶冶情操。

（二）想象力和課文情景再現

學習文學作品，主要在于領悟作者的思想感情，這也是一個感悟的過程，感悟是一項非常重要的心智活動，需要審美的想象。具體來講，就是要將作品的語言文字，還原為讀者腦海中的藝術形象，將作品中原有的圖畫、意象通過衍生，更迭出新的內容。通過想象，作品中原有的感性材料便有可能經過新的排列組合創造出形象的思維。

（三）注重審美教學媒介的選取

審美教學媒介對提高學生的語文鑒賞能力至關重要。因此，對教學媒介的選擇恰當與否，直接影響到語文審美教育的教學效果。在語文審美教育中，我們要注意對兩種媒介的運用。其一是語文自身所具有的美這種媒介，這是語文的本質屬性；二是在網絡時代，充分利用電腦網絡技術設備媒介開展教學，有事半功倍的效果。

傳統的語文教學往往不重視“語文美”。教學中教師和學生，死扣字、詞、句來理解其中蘊含的枯燥而單調的意義。缺乏發揮和想象，教法呆板，學生沒有興趣，語文無美可言。然而，漢語是我國古代勞動人民勞動創造和生活積淀的結果，凝聚了中華民族的偉大智慧和精神。語文美不是人為的，而是漢語語言文字和文學自身的特有屬性。

教育是一個傳播知識的過程，語文審美教育的過程也就是傳播語文審美信息的過程。而在這個過程中，多媒體等高科技手段的運用對提高學生的審美力有很大的作用。當然，由于教育資源受到主客觀條件的限制，我們也只能量力而行，最大限度的發揮教師創造教學媒介的能力，不能過分依賴多媒體教學。

二、學生審美能力的培養

中學生正處于審美觀的形成和固化時期，因此必須注重審美能力的培養。語文教學是培養其審美能力最普遍的手段。具體地說，學生審美能力的培養包括三個方面，即：審美感知力、鑒美能力、創造美的能力。

（一）審美感知力培養

審美感知，是指審美器官對審美對象的感知能力。人對內在情感的體驗、認識和積累主要是通過感官對外部自然形式的把握完成的。因此，審美感知力的獲得主要是通過視覺和聽覺，讓學生親身領會文學作品中的美。

中學語文教學中，培養學生的感知力有多種手段。其一、組織朗誦教學。對文學作品的朗誦可以借助語言的直觀，形象地傳達作品的內容。這樣可以引起學生的興趣，幫助學生更加深刻地理解作品，提高其對作品的文學欣賞和審美感知力。事實上，這種朗誦就是“美讀”，其精華正如葉圣陶先生所指“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。

（二）鑒美力培養

文學作品在描寫社會生活的同時，體現著作者的思想感情、審美理想以及是非評價等。對于作品的學習，其本質就是要把握這種思想，并激發讀者新的領悟。審美教育的作用最終是由鑒賞實現的。審美能力的培育主要是把握以下幾個方面：第一、在傳授知識中培養鑒美能力。中學生由于知識結構等方面的缺陷，對作品的文體特點理解還不夠深入，文學理論及鑒賞知識掌握也比較淺顯，因此有必要教授這方面的知識，交給學生開啟文學欣賞大門的鑰匙；第二、鑒美力的培養需要明確的目標。培養能力的開始階段，教師要有強烈的目標意識，要努力做到一課一得，不能面面俱到，直到學生基本掌握了鑒賞的環節、角度，能運用文學理論中的一些術語點評為止；第三、要在強化體驗中培養學生的鑒賞能力。強化體驗，就是教師要引導學生透過作品語言的表層，再現生動活躍的圖景，幫助學生進入情景。

三、中學語文審美教育評價

中學語文教學，其職能經歷了一個從工具性、思想性到審美性的一個過程。中學語文教學，尤其是高中階段，審美性是首當其沖的。這主要是為了促進人的知、情、意的全面發展。由于應試教育的影響，對于語文教學的評價都關注于學習的結果，而不注重教學過程和情感。而審美教育就是要將審美化語文教學滲透到教學的各個環節。從而使得語文教學在一定的審美理論指導下，通過教師學生共同創造語文教學美和美的語文教學。

“文章不是無情物”，在語文教學中要揭示語文的審美性，在審美鑒賞中，課文這一審美客體是依賴主體（學生）才能成為審美對象的，沒有主體的能動的審美，沒有主體的良好的審美態度和審美心境，客體就失去了審美價值，因此一定要根據美感性特征，激發學生的審美興趣，創造性的展現教材中的藝術形象或藝術境界。

比如講到毛澤東詩詞《沁園春·雪》時，為了讓學生更好的進入到詩所營造的意境中，可以讓學生充分發揮想象，畫出當時的場景，或是在有條件的情況下，寫一個腳本，將這首詩的內容拍成DV或動漫。這樣既可以提高學生的熱情，又可以展示其才華。

總之，語文素材中蘊含了許多美的因素，教師的責任在于發掘這些因素，并通過美的方法重新組織教學內容，并將這將其傳遞給學生，從而激發他們的求知渴望和探索熱情；語文教學是培養其審美能力最普遍的手段。具體地說，學生審美能力的培養包括三個方面，即：審美感知力、鑒美能力、創造美的能力；中學語文教學，其職能經歷了一個從工具性、思想性到審美性的一個過程。中學語文教學，尤其是高中階段，審美性是首當其沖的。

參考文獻：

[1]《于漪語文教育藝術研究》，山東教育出版社2001年版

[2]《美育原理》，中國青年出版社1988年版

[3]《教學美學》，江蘇教育出版社endprint