談小學語文教學與學生創造能力的培養

達瓦央珍

摘要：當今國際競爭的實質是科技和人才的競爭，而國民創造力的高低也成為衡量一個國家競爭力的重要標尺。人才，尤其是創造性人才的培養，已成為民族振興的關鍵。作為基礎教育中的基礎，小學教學應培養出怎樣的人才呢？江澤民同志曾指出："面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命"。顯然，以培養具有創新能力的人才為目標的創新教育才是基礎教育的歸宿。

關鍵詞：小學語文；創造能力；思維能力；培養

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0162-01

小學語文教學是學校教育教學工作的重要組成部分，是教育教學工作的中心。小學語文學科教學內容豐富、練習形式多樣、授課時數較長，這就為培養小學生的創造能力和創新精神創造了有利的條件。同時，小學生正處于生理和心理完善和發展的旺盛時期，天性活潑好動、富于幻想和想象，具有極強的模仿力和好奇心，求知欲望和可塑性都很強，這就為培養學生的創新精神做好了充分的鋪墊。那么，如何在學習語文教學中培養學生的創造能力呢？

1.發展創造性思維是培養學生創造能力的核心

小學語文培養學生創造能力的關鍵是培養學生的創造性思維能力，創造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性、獨特性等特點，它是整個創造活動的智能結構的關鍵，是創造能力的核心，在小學語文教學中培養學生的創造性思維應做到以下幾點：

1.1運用求異思維和求同思維培養學生的創造性思維。例如，在教學《草船借箭》時，可以提出如下問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮"草船借箭"的計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？這樣可以引導學生多角度靈活地觀察、分析問題，提高他們創造性思維的質量，鍛煉他們思維的創造性。求同思維是指采用已知的最佳辦法，有方向、有范圍的思維形式，求異應以求同為基礎。我們從《蝙蝠和雷達》一課可以知道，人類的許多發明創造都是從動物身上得到啟示的。

1.2運用發散思維和輻合思維培養學生的創造性思維。發散思維與輻合思維是兩種方向相反的思維，創造性思維是發散思維和輻合思維的辯證統一，因此，在小學語文教學中必須同時抓好兩種思維的培養。發散思維是一種尋求多途徑、多模式解決問題的方式，因此體現出高度的創造性思維特征。在創造性教學過程中，借助發散思維，可以引起學生廣泛的聯想，思路流暢開闊，從而獲得許多新穎獨特的解決問題的方案，它表現出流暢、變通、獨特三大特征。然而，在創造性解決問題過程中，輻合思維也是不可缺少的，輻合思維可以對發散思維獲得的眾多解決方案進行優選組合，最終找到解決問題的最佳方法。

2.提高觀察力是培養學生創造能力的基礎

觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是構成學生創造能力的基本因素，創造是觀察開始的，觀察是"源"，創造是"流"。因此，培養學生的創造能力必須首先培養學生的觀察能力。現以作文教學為例，談談學生觀察能力的培養。

2.1要培養觀察的興趣。小學生好奇心強，他們對不了解的事物感興趣。教師要善于針對學生的這一特點，給他們提示一些具體的范圍，指導他們自覺地觀察自然現象，觀察社會生活。對學生不感興趣的觀察對象，教師要給學生講一些有趣的小故事或者介紹一些有關的知識，從中激發學生的觀察興趣。

2.2要教給觀察的方法。

2.2.1觀察要有目的。首先應引導學生按作文要求尋找觀察對象，然后根據觀察對象的本質特征有重點地進行觀察。

2.2.2觀察要有順序。觀察景、人、物、事都要按一定的順序進行，或由上而下，或由左向右等。因為觀察點不同，或平視，或仰視、俯視，觀察的結果也不相同。

2.2.3觀察要有重點。在對事物有比較清晰的全貌了解之后，要抓住重點進行觀察，抓住事物的特征，作細致的觀察。

2.2.4觀察要有比較、有聯想。只有通過比較，才能清楚地區別兩個事物，才能抓住每一事物的特征，才不會"籠而統之"，只有這樣才能發展學生的智力，培養學生的創造力。

2.3要培養觀察的習慣。少年兒童的生活是豐富多彩的，關鍵是教師要引導他們學會觀察，養成良好的觀察習慣，時時處處做觀察生活的有心人。觀察能力的訓練與培養應貫穿于小學語文教學的始終，尤其是作文教學：低年級應以觀察圖畫為主，中年級應以觀察實物為主，高年級應以觀察生活為主。這樣通過各有側重的三個階段的循環訓練，使學生的觀察能力得到逐步提高。

3.勇于實踐是培養學生創造能力的保證

3.1給學生充分實踐的時間襁空間。只要學生自己能看懂的，要指導學生自己看；只要學生自己能講得出的，要鼓勵學生大膽說。要讓學生通過獨立實踐、集體討論等方式，主動參與知識的獲得過程；讓學生運用科學的學習方法自主整理知識，并獲得分析問題和解決問題的方法。總之，要讓學生在自學的過程中有所領悟、有所發現、有所創造。

3.2鼓勵學生質疑問難。"學起于思，思源于疑"，一切發明創造也都始于問題的發現。從有疑到解疑到創造，這是事物發展的客觀規律。大膽生疑，勇于解疑，有所創造，是從小學時期就應注重培養的一種寶貴品質。為此，教師應鼓勵學生大膽質疑，勇于發明，要從學生實際出發和學生一起設疑，并引導學生有目的設疑，然后引導學生在獨立思考、獨立解決問題上下功夫，并逐步放手讓學生創造性解疑。教師還應重視創造性的作業練習和課外閱讀實踐活動，促進學生創造能力在實踐中不斷發展。

4.培養學生創造的個性

青少年學生創造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關，而且和一個人的個性品質有著極為密切的聯系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創造性的發展。值得我們去培養。例如韌性，這是創造能力獲得成功的重要保證，是任何進取創造的必備素質。偉大的創造都是在崎嶇的道路上無數次攀登的結果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，何談創造？語文教學有著韌性培養的最佳素材，為了發明的成功，愛迪生一次又一次的試驗，堅持不懈；為了求真，布魯諾鍥而不舍地求證；為了求學，宋濂迎難而上，苦學終成。我們解析這些范例，在訓練學生閱讀的同時，應不斷引導他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰挫折，拼搏進取，只有具有良好的創造個性，學生創造能力的提高才會有可能。

總之，生命的意義在于創造，創造是人類智慧的最高境界，有創造才有發展，創造性的能力是一個國家不斷發展的動力，在語文教學中我們要努力培養學生的創造能力，開發他們的智力資源才能為祖國現代化建設培養出大量具有創造能力的新世紀英才。