初中英語語法教學問題與教學策略

李子霞

摘要：本文通過分析初中英語語法教學中存在的一些問題，明確語法教學的重要性，結合筆者的教學實踐，討論如何幫助學生通過活動體驗和實踐操練，發現和歸納語法現象及規律，逐步習得語法，提高學生能力，從而優化初中英語語法教學。

關鍵詞：教學問題；語法教學；教學策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0209-01

英語作為一門語言，能夠成為一種交際工具是因為它的系統性，而語言的系統性反映在它極強的規律性。初中英語教學可以幫助學生掌握比較系統和完整的英語語法知識，扎實打好學生學習英語的基礎，進而培養他們的語言技能，指導語言實踐，提高英語的交際能力。因此語法教學是英語教學中的重要組成部分，教師必須及時更正教學中存在的一些問題，重視語法教學，提高課堂的有效性。

1.《英語課程標準》對語法教學的要求

"此次英語課程改革《英語課程標準》第一部分"前言"中指出，的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。"

2.教學中存在的問題 在英語語法教學時，存在以下一些問題

（1）教學內容豐富，教學課時緊，一些教師為了趕進度，不重視語法教學，導致語法教學效果得不到保證。 （2）教學時，教師教學形式單一。通常是教師講解語法規則，學生 "滿堂灌"機械地記憶，反復操練語法形式， 枯燥而且無趣，學生缺乏學習的興趣。 （3）教師教學以考試成績為最終的評價標準，課本有什么教什么，考試考什么教什么，照本宣科，缺乏對教材的把握和合理的安排設置。學生的學習缺乏語義和語境，不能真正習得語言，形成語言系統的質的變化。 因此在教學實踐中，教師不能過于強調用某一種方法，應重視學生學習過程中存在的實際問題，盡量使教學內容多元化和教學方法多樣化。

3.英語語法教學策略

"呆滯的知識，僅為人腦所接受卻不加以 著名數學家懷特海指出， "因此，利用，或不進行檢驗，或未與其他新穎的思想融為一體。語言知識的學習一定要注重情境、應用和互動，能引領學生"智學 ，并"樂在其中"英語" 。

4.善設情景，使語法學習更生動

情景法是借助體態語、演出等，使用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創設一個真實生動的情景。這樣可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學生的注意力，引發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。比如：在一般現在時的教學中，可以以每天的作息活動為情景，給出提示動詞：get up-have breakfast-go to school-have lessons-have lunch-chat with classmates-have lessons-do after-school activities-go home-do homework-go to bed，同時利用道具鐘，進行問答。在學生和學生之間問答前，可以先做教師與學生之間的問答，并且板書主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？問答的時候要求學生輔以適當的動作。以第一個情景"get up"為例，可以這樣設計：學生A問What do you do at 6 a.m. every day？ 學生B一邊做動作一邊回答：I get up at 6 a.m. every day. 學生A再問其他學生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同學再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 學生A再提問學生C問題：Do you get up at 6 a.m. every day？ 學生C按實際情形作答。"get up"以下的情景，還可以適當變換練習方式，比如分成4人小組先練習，然后請小組到臺上表演情景等。這樣，在整個問答中，輔以時間、動作，并且聯系實際地創設了合理的情景，同時，把一般現在時的第三人稱單數以及非第三人稱單數，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法點。可見，情景教學，使語法學習變得真實生動，學生學得快，記得牢，用得活。

5.開展多種活動，保持學生學習語法的興趣

活動是培養興趣的基本途徑，是引起和維持學生關注的重要方式，也是改變傳統單一的語法課堂模式的最主要的形式。 （1）以小組討論形式，讓每組學生都能總結出語法知識。 （2）語法練習多樣化，鞏固對語法的運用。上語法課，學生最怕單一的題型練習，他們會感覺枯燥無味。針對這種情況，教師可以靈活地編制一些習題，如翻譯、選擇、填空，甚至是背誦。同一知識點，變換題型，就會改變學生注意的形式，從而提高學生學習語法的興趣。 （3）舉行課堂競賽，激發學生的學習興趣。如分析完語法，教師讓學生以組為單位進行一些必答訓練、搶答訓練。不僅優勝組掌握了語法知識，其他組也能從競賽當中借鑒、總結出知識，這樣就大大提高了學習效率。

每一節語法課的活動都是不同的，但每種活動對語法教學都能起到積極的作用。一方面讓學生始終保持對這一節課學習的興趣和注意，促進學生參與活動的主動性和積極性；另一方面也通過多樣的活動方式，讓學生感覺不到語法課的枯燥無趣，從內心改變他們對語法課的看法，從而提高學習效率。

6.利用多媒體教學，豐富課堂內容

近年來，隨著信息技術在教育教學中的推廣與應用，多媒體技術已被廣泛應用在課堂教學中，在很大程度上改變了采用單一方式、進行單傳播的傳統教法。多媒體教學不僅能展示靜態的圖片，還可以創設聲、光、色、圖俱佳的交互教學環境。這樣，抽象枯燥的語法內容便具有了形聲并茂、生動活潑的表現形式，使學生感到新鮮，產生學習興趣和求知欲望，調動學生的各種感官參與學習的過程。同時，寬松、自主的學習氛圍還可以促進學生主觀能動性的發揮和個性的發展。

7.語法教學要體現教師的主導作用和學生的主體地位

傳統的語法課，主要是教師講、學生聽。教師把語法規則歸納總結成條條框框，讓學生去記去背，然后進行大量的訓練。學生在課堂上只是被動地去聽去學，沒有主動學習語法知識的主觀能動性，因此學生對學習缺乏興趣，沒有積極性，效果較差。

為了改變這一狀況，新課程改革中要求教師要轉變在教學中的角色。教學的過程是教師與學生交流互動的過程，教師要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要、以及學生的需要扮演不同的角色。教師不僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。這就明確規定了教師在教學中的主導作用，從側面體現了學生在學習中的主體地位。在語法課課堂教學設計中，就要充分體現了這一點。在教師組織、指導和幫助下，學生能夠積極主動地去聽、說、讀、寫，去分析、討論、歸納總結相關語法知識，真正成為學習活動的主人。

綜上所述，語法教學要采用靈活多樣的教學方法，培養學生對語法課的興趣；語法教學要與語言運用相聯系，在語言運用中學習和鞏固語法。