多媒體教學讓初中數學課堂多姿多彩

秦敘

摘要：多媒體教學在數學課堂上有很多優勢，可以利用鮮明且生動的圖片或者文字，再加上聲音來演示教學過程，讓學生的大腦和感官同時接受教學內容，將學生們的學習興趣全方面的調動起來，解決教學過程當中的很多問題。

關鍵詞：多媒體教學；初中數學；優勢

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0238-01

隨著時代的變遷，計算機技術得到了空前的發展，在教學領域中也逐漸引入了多媒體教學的方式，其中在初中數學的教學過程中有著很多明顯的優勢，通過多媒體的應用，可以從不同的渠道和不同的方式來灌輸教學內容，改變學生單純通過書本、黑板和老師講課的單調方式，讓學生能夠更加全面、多樣且直觀的獲取知識。多媒體技術的運用進一步優化和改善了課堂教學的現狀，對傳統形式的教學模式帶來了巨大的沖擊。在最近幾年的時間里，通過采取多媒體教學方式來輔助傳統課堂教學，不僅提高了學生們的學習興趣，而且教學的效率和成效也大大提高了。

1.創設實際情境，提高學習興趣

建立多媒體形式的課堂，不僅為學生們提供了一個生動、鮮活的課堂環境，而且學生對學習的積極性也因此得到了很好的改善，對學習的欲望比起以往傳統的教學模式變得更加強烈了。在數學課堂上，原本呆板的數字和粉筆畫通過多媒體三維立體和五彩繽紛的特效的變得更加逼真和生動，還可以添加一些悅耳動聽的聲音來代替老師單調的口語描述，使整個課堂都活躍起來。學生們的思維能力變得更加靈動，使之更加主動和積極地配合課堂，同時還能夠培養學生的實踐操作能力，讓學生們以更為科學的方式來獲取課堂上的知識。比如，老師可以使用多媒體技術的功能來向學生們展示"圖形運動"，將課堂中涉及到的一些形狀或者是線條，像原本在黑板上比較平面的三角形、四邊形、圓形、平行線等，通過移動、翻轉或是中心對稱、三維立體觀察等方式的運動，將呆板又無聊的形狀變得活靈活現。這樣下來，同學們對于這些數學知識的掌握將更加深刻，也培養了學生們從不同角度、不同方面解決數學難題的意識。本身以老師為中心的類似學生"被迫"受教的方式變成學生自主熱愛學習的方式，從而改善了教學的質量和效果，激發了學生們的求知欲望。

比如在老師講解《圓的認識》這一堂課的時候，老師問學生：汽車的輪子為什么要做成圓形呢？學生們開始討論，在學生對這個問題深思不解的時候，老師再利用多媒體技術將做做好的FLASH文件給同學們觀看，畫面中出現幾輛采用不同形狀的輪子組成的汽車，汽車利用3D效果行進起來，同學們觀察到這些車輪形狀非圓形的汽車行動起來顛簸不堪，行動遲緩。而當老師向學生展示圓形車輪的汽車時，車子行動起來即平穩又迅速。通過這些畫面的比對，同學們便能夠清楚的認識到車輪必須做成圓形的道理，從而對圓形這一概念產生興趣。同理，老師在介紹"垂直"這一概念的時候，為學生提供幾組以不同角度演示的跳水運動員落水過程，學生們觀察到不同的角度會產生不同的落水水花，即角度越垂直，水花就越小，由此，老師就可以引出"垂直"概念的解說。

2.多媒體與傳統教學模式互補

對于數學課而言，不得不否認其傳統教學方式的重要性，因為有些作圖或者證明，推理過程是必不可少的，例如一般性文字資料，但是我們也要知道，在教學過程我們會遇到很多"只可意會不可言傳"的例子，例如：10個棱長為a的正方體擺成如圖形狀，求圖形表面積。在遇到此類問題我們學生就不知道如何解答，不給圖形，難道是要考察學生的空間想象和思維能力？對于這類問題，傳統的教學方法已經不能滿足教師的講解思路，因此這時候就要求教師要學會運用多媒體的強大性，通過制作6個不同色彩的并能轉動的flash課件，這樣就是學生呢個看到不同的六種顏色每種6個面，學生輕而易舉的就可以得到36個面，因此得出圖形表面積是36a2的答案。不用教師冥思苦想的再去用空洞的文字去解釋。這種基于傳統方法的多媒體技術的運用，在很好利用教學資源的同時，更是促進了教學課堂多元和多彩化發展。

3.巧用虛擬，實現難點突破

重點和難點是教學的中心環節，因此能否決解決重點和難點決定了一堂課的成敗。虛擬現實就是利用電腦，通過模擬產生一個三維世界，為使用者提供視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者身臨其境一般。這種可以直觀新穎的把抽象空洞理論知識完美表現出來的技術手段是傳統的教學模式和教學手段無法比擬的。因此通過對現代化多媒體手段的利用，在課程內容的要求下設計出一個與其相關的背景素材，并添入使教案內容更加豐富的音樂、顏色、圖像等因素，通過創造最好的技術支持，創造出一個使人身臨其境卻又置身虛擬的氛圍，并通過師生之間課堂活動的開展，讓沉悶的課堂教學變得豐富多彩，從而激發學生的學習興趣。通過虛擬現實可以把生活中常見的交通工具"搬進"電腦，利用Flash工具使它們運動起來，在吸引學生注意力，激發他們對數學的學習興趣。例如：題目給出一個正方體禮品盒，要求其展開平面圖。對于學生來說，僅憑抽象的想象去得出各自方格的對應位置是一個很困難的事情。因此通過虛擬，把現實中禮品盒的形狀搬進課堂，在學生們的面前一個個的拆分步驟，讓同學從直觀和形象的演示中記住正方體的平面圖。通過形數的結合演示，牢記于心。

二次函數這一課在傳統數學教學中一直是一個比較大的難點，數字的繁瑣和難理解的函數圖象是其主要原因，學生提不起興趣，乃至"望而生畏"，因此教學效果便大大下降了。若是引用多媒體技術來對二次函數圖像進行講解的話，便會得到意外的收獲。舉一例子，在老師講解二次函數的時候，列出題目y=ax2+bx+c，學生們如何理解a，b，c與二次函數圖像的關系呢？老師就可以用計算機向圖像輸入不同的數值，是拋物線產生不同的變化，通過觀察這些變化，學生們恍然大悟，明白了這些變化是因為a，b，c的數值直接影響著拋物線的幅度，學生們開始積極的討論其中變化的規律，答案自然就解開了，對于這門難題，也就不再懼怕了。

總之，多媒體的運用是數學由單一抽象變成通俗移動的過程。它使乏味的數學內容變得生動有趣，為學生創造了一個生動獲取知識的氛圍。也讓我們的教學日益現代化和綜合化，教學質量優質化。

參考文獻：

[1]董慧英. 新課改下多媒體與初中數學教學的有效結合[J]. 時代教育（教育教學）. 2011（02） 171

[2]皮天超. 初中數學多媒體教學的幾點思考[J]. 學生之友（初中版）. 2011（09）41