初中物理教學與學生創新能力的培養

李登高

摘要：在初中物理教學中創新意識的培養是隨時隨刻、無處不在的，在培養學生學習和探究興趣的基礎上，合理地構建和諧、民主的課堂教學氛圍、情境，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，就能發揮學生的主體作用，促進學生的能力的培養，充分展現學生的參與精神，就能激活學生的創新意識。

關鍵詞：初中物理；素質教育；創新能力

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0278-01

1.更新觀念，激發創新情感，培養創新人格

在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及人類文明的影響等納入課程，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。在物理教學中，重視再現前人是如何發明創造的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅，激發創新情感。

例如，在物理教學中可穿插伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居星夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，培養學生的創新人格。

2.設置問題情境，誘發創造動機，培養創新意識

創設好的問題情景能激發學生的好奇心和求知欲，設置問題情境，激發學習興趣和創造欲望，啟發學生提出問題（或感受問題），提出假說，檢驗假說，發表認識成果，開展創造性教學。在教學中盡量提出具有發散性的問題，使學生產生盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有的獨創的想法、解法、見解和可能性，從而促進學生創造性思維的發展。

例如，在學習"影響導體電阻大小的因素"時，首先讓學生進行猜想：影響導體電阻的因素會有哪些？讓學生各抒己見，最后采用科學方法，排除無關因素，找出相關量，控制變量逐一實驗，這樣使直覺思維和邏輯思維有機結合，實現創造思維的開發。

3.開放課堂，發散思維，培養創新品質

讓學生多發表意見，多顯示思維活動，打破傳統封閉型教學方式，教會學生思考，探索問題的能力。要多問學生："你是怎樣想的？""你是怎樣想到的？"以充分展示思維過程，從而排除思維障礙，克服思維定勢，理順思路，調動學生創造性思維的積極性。

目前的教學方法較多地注意集中思維的訓練，在引導概念或通過演示實驗、設問等手段后，啟發學生得出結論，沒有注意到組織學生從盡可能多的角度和可能性來分析、判斷、引申、推導，達到對問題準確的發現和深入的理解。在教學過程中，引導學生觀察、大膽猜想、善于質疑，進行討論、辯論、分析聯想和思索等，都可以有效地創設情景，開發創造思維。

4.立足實驗，營造創新氛圍，培養創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創造能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力，科學的批判精神和創造力得到充分培養。

5.引導自行探究，培養創新能力

5.1大膽設疑，提出假說。在教學中教師首先要創設情境，制造"懸念"，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，從而使他們產生強烈的探究欲望。

比如我在引導學生猜想影響蒸發快慢因素的教學中提出問題："一件濕衣服在變干的過程中，我們都知道衣服上的水份的蒸發的快慢往往是不一樣的，那么，水份蒸發的快慢與哪些因素有關呢？我們怎樣做到使這件衣服干的快一些（也即影響衣服上水份蒸發快一點的因素是什么？）。

通過學生分組討論，他們提出了以下一些解釋：（A）晾在有陽光的地方干得快； （B）夏天比冬天干得快；（C）用熨斗加熱干得快；（D）通風的地方干得快；（E）電吹風吹干得快；（F）把衣服展開干得快 ；（G）干燥的天氣比潮濕的天氣干得快

通過創設問題情境，引導學生提出問題，有助于激發學生解決問題的動機，讓學生主動探究物理中的實驗規律，從而解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。

5.2啟發學生，設計實驗。啟發學生設計實驗方案，是物理實驗課的核心，也是培養學生創新能力的一個重要環節。第一，學生在實驗前有自己的猜想，并渴望用實驗來驗證自己的猜想；第二，實驗方案由學生自己設計，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，培養學生的創新精神和創新能力。

例如在研究影響液體蒸發快慢因素中，以上幾個影響蒸發快慢的因素是我們的猜想，光憑猜想是不能說明問題的，我們必須設計實驗來驗證我們的猜想，我們要用控制變量法來研究物理問題，研究某一個因素對蒸發的影響，就要保證其它幾個因素相同。并要求他們設計實驗方案來探究對影響蒸發快慢因素的猜想，學生通過分組討論以后，選取了由教師提供或學生自帶的實驗器材來設計實驗方案。

實踐證明，孩子的想象力是非常豐富的，經過激烈的討論，每個小組都提出了非常精彩的實驗方案，如在啤酒瓶蓋內分別滴上等量的酒精，一個放窗臺上陽光直射的地方，一個放窗臺上遮陰的地方，觀察蒸發快慢等等。

5.3指導、參與學生的探究實驗，培養學生的創新思維和動手能力。受初中學生心理特點、知識水平和認知能力的影響，學生的某些實驗方案不一定能實現，因此，在學生實驗前和實驗過程中，教師進行適當的指導是非常必要的。在教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。

5.4總結實驗結論。 通過猜想，設計和反復實驗，學生最大的渴望便是成功，并向他人展示自己的成功，因此，讓學生自己來總結實驗結論，既是完成本課知識結構的需要，更是給學生展示自己，提高學生自我價值感的需要。

6.積極開展第二課堂教學，實現創新教育

為給學生以更大的自由度，為發展個性和培養特長提供條件，我們應該充分重視第二課堂教學——課外活動課，把它作為激發創新興趣，實現創新教育，實現學生個性健康發展的重要途徑。通過課外活動課，培養學生對科學的興趣，把興趣逐步發展成志向、事業心，為將來獻身科學奠定基礎。學生通過活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現實社會中去思考，發揮主動性，勇于思考，大膽創新，有利于學生創造力的培養，促進素質教育的全面展開。