構建和諧語文課堂之我見

王洪英

摘要：構建和諧流暢的語文課堂，讓學生從生動活潑的課堂中感受語文的魅力，應做開放教學，和諧交流，愉快合作。使語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力，課堂教學效率大大提高。

關鍵詞：開放；交流；合作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0455-01

每一個唯美的語文教師，都希望自己能構建和諧流暢的語文課堂，讓學生從生動活潑的課堂中感受語文的魅力，沐浴語文的靈秀。那么在語文教學中，我們應該如何構建和諧的課堂呢？為此筆者進行了一些探索與實踐，認為應該做到開放、交流、合作。

1.充分尊重學生人格，是構建和諧語文課堂環(huán)境的基礎

蘇霍姆林斯基說："教育者的使命就是讓學生各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學生個性的尊重。"教師和學生在教學過程中扮演著不同的角色，但雙方在人格上是平等的，教師要以誠相待，以平等、民主的態(tài)度與學生交流，使學生在課堂上敢想、敢說、敢做。讓學生感到老師是一位可親可敬的良師益友，增強師生情感的交流。深入了解學生的學習態(tài)度、興趣和愿望，尊重學生提出的意見。對學生要一視同仁，尤其是學習困難的學生更需要老師的關心和信任，不要傷害其自尊心。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點，對每一個學生的進步，要及時地表揚、鼓勵，哪怕是一次掌聲，一句鼓勵的話，一個肯定的眼神，對學生都是莫大的安慰和鼓舞，大大增強了學生榮譽感和自信心。這樣會引起學生的情緒高漲和探索欲望，觸發(fā)學生內驅力，張揚學生個性，萌發(fā)創(chuàng)新靈感。"蹲下身子"與學生進行平等對話、交流、討論，在和諧的學習環(huán)境里，讓學生感到自身的價值，人格得到尊重、承認，輕松愉快地投入學習，以達到最佳的學習效果。

2.協(xié)調良好的生與生的關系，發(fā)展合作探究的學習方式是構建和諧課堂的手段

新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作。這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。合作學習，作為一種學習方式，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力。在合作學習的課堂上，教師憑借教材和學生進行思想、知識和能力的交往；學生以學組為單位，先帶著討論題自我探索，小組伙伴之間互相鼓勵、互相督促，小組討論和組間交流時，學生獨立學習的成果和遺留的問題得到老師和同學充分的關注和幫助；教師針對討論題中的重難點和學生的具體交流情況相應引導、適時點撥；最后以鞏固性測試的形式來自查教學效果，并及時反饋矯正。這樣在聽說讀寫的語文合作學習和訓練中，教和學的思路已達到了"交融"的境界，主導作用和主體作用都得到了充分的發(fā)揮，將使教師和學生都感到愉悅、甜美。當然，當我們想讓學生進行合作探究時，一定要首先明確哪些知識是值得探究的，哪些是沒必要的。

3.愉快的合作探究

《語文課程標準》指出："學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。"

然而當前課堂教學存在著普遍的問題。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性上，從而導致學生的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。 滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為。學生常常在盲目、"無我"的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。

鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現(xiàn)自我，則需要自由寬松的氛圍。課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間，學生有時會再現(xiàn)一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創(chuàng)新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。

4.積極評價學生的學習

《語文課程標準》指出："對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。"所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，及時送上"回答很精彩！""再努力一下就成功了！"等，鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，讓整個課堂充滿生機。

在課堂教學中，對于學生，反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發(fā)展。一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學正確的估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此更積極地投入學習中。

5.讓語文走進生活

生活是語文學習的源頭活水，語文的外延與生活的外延相等，語文根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。語文教師要引導學生利用課堂上的"知"到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養(yǎng)。語文教學要努力營造大語文環(huán)境，面向學生廣泛的現(xiàn)實生活世界。

語文教學應當生活化，教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與"時代的活水"，巧妙地把學生已有的生活經(jīng)驗引進到語文學習中來。讓學生在學習語文的同時，體驗生活并磨礪人生。在教學《大自然的語言》后，學生聯(lián)系生活實際并根據(jù)查閱的資料，把自己認識的大自然文字寫下來了。學生在描述事物現(xiàn)象的基礎上揭示某種規(guī)律，做到言之有物，言之有據(jù)，提升了能力。

"源于生活"是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為學生語文學習的動力和參照，同時讓學生通過學習語文關注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品味別樣人生。

課堂上平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在 ，讓學生成為課堂上真正的主人，才能使語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。