班本微課程：構(gòu)建第四級課程體系

李玉璽

學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展必須以課程為核心，沒有課程建設(shè)就沒有文化，課程應(yīng)該是學(xué)生的起跳板。為此，課程建設(shè)應(yīng)是當(dāng)下學(xué)校工作的重心。第四級課程是前三級課程體系的補(bǔ)充與完善，更多的是承擔(dān)著個性化課程的角色。多元化的課程體系的最終目標(biāo)就是最大限度地滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要和多元化的成長需要。

一、班本微課程是教育的微創(chuàng)新

班本微課程“形”微“意”不微。相對于納入正規(guī)課程體系、意義正統(tǒng)、以教材為媒介的大課程而言，班本微課程是一線教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開發(fā)并實(shí)施的內(nèi)容，實(shí)施范圍也會僅限于班級，因此“形”微。班本微課程開設(shè)的立足點(diǎn)是學(xué)生個性化的發(fā)展的需要，盡管它沒有高深的理論體系，但是出發(fā)點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的個體差異和興趣特長，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。班本微課程同時(shí)突顯了教師的專業(yè)特長與個性化教學(xué)。班本微課程不僅豐富了課程體系，而且會引發(fā)教師對教育問題的突破性思考，微中見大，其意義不可低估，故班本微課程“意”不微。

二、班本微課程是課程的

既然稱之為“課程”，班本微課程也應(yīng)具備課程的要素，如課程開設(shè)的目的、具體的實(shí)施計(jì)劃、課程的實(shí)施內(nèi)容、課程的評價(jià)等。班本微課程是前三級課程的補(bǔ)充與完善，課程目標(biāo)與國家課程相應(yīng)的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，它與相關(guān)的學(xué)科是一脈相承的，并不單獨(dú)成體系來加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，班本課程也是國家課程的有效拓展。擁有第四級的個性化課程，國家課程體系才更加豐滿，學(xué)生才有可能實(shí)現(xiàn)全面、個性的發(fā)展。

小古文課程的開設(shè)也有一定的實(shí)施計(jì)劃，以《小學(xué)生小古文一百課》教材為媒介實(shí)施課程。教材按照主體單元編寫，既有童話，也有寓言，內(nèi)容、形式豐富多樣。關(guān)于小古文課程的實(shí)施建議，朱文君老師提出小古文教學(xué)的策略：第一是讀，第二是讀，第三還是讀;借助注釋和譯文來讀懂小古文是好的辦法;讀文言寫白話也是一種全新的小古文學(xué)習(xí)法。對小古文課程的評價(jià)意見，實(shí)施教師靈活地采用不同的方法，根據(jù)學(xué)生對小古文的閱讀和理解以及運(yùn)用作出相應(yīng)的評級即可。

從小古文課程，我們可以看出，班本微課程具備課程的基本要素，有比較明確的課程目標(biāo)和相對獨(dú)立的內(nèi)容體系，有比較系統(tǒng)的實(shí)施方法與策略，也能進(jìn)行效果評價(jià)。因此，班本微課程是課程的。

三、班本微課程是學(xué)生的

微課程以充分關(guān)注兒童的個體差異和興趣愛好來滿足學(xué)生的發(fā)展需要。它以關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)為目標(biāo)而從細(xì)微處入手。

“古典詩詞和我們的生命有關(guān)嗎？古典詩詞能喚醒我們的靈魂嗎？”基于這樣的思考和實(shí)踐，常老師《農(nóng)歷的天空下》的詩詞微課程研發(fā)出來了。常老師的微課程研發(fā)的過程不正是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要嗎？為什么學(xué)生會一直游離在詩詞之外，他們的生命成長需要的是什么？如何用詩詞課程滿足學(xué)生的成長需求？《農(nóng)歷的天空下》的微課程的開設(shè)把學(xué)生帶到詩詞的意境，讓他們同創(chuàng)作詩詞的先人們一道，經(jīng)歷節(jié)氣變化過程與自然對話，激活生命感受。這樣的微課程不正是學(xué)生以詩詞的方式生活、成長的課程嗎？故班本微課程是學(xué)生的。

四、班本微課程是教師的

班本微課程的開發(fā)與研究為一線教師的專業(yè)發(fā)展找到了一條有效的途徑。微課程容量小，便于操作，實(shí)施時(shí)間短，見效快，開設(shè)范圍也僅限于班級，容易被一線教師駕馭操控，大大降低了課程研發(fā)的門檻。微課程基于微問題、微研究，也就是常說的小課題研究，關(guān)注的是小問題，而這樣的小問題往往是學(xué)生發(fā)展中最真實(shí)、最需要、最具有思考價(jià)值的。針對小問題開展微課程研究沒有固定的模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，從教師的興趣出發(fā)，時(shí)時(shí)處處人人都可研究。小研究是嵌在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，對教師的專業(yè)研究能力不作要求，不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，只講求解決實(shí)踐問題的效果，研究的時(shí)間可長可短。問題從教學(xué)實(shí)踐中來，問題的解決需要教師的思考研究，找到解決問題的策略，然后付諸實(shí)踐。小問題研究的集結(jié)策略可以研發(fā)成班本微課程。在教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都可以發(fā)揮自己的專長，開發(fā)出富有特色的個性化微課程。而微課程開發(fā)的過程，也就是教師專業(yè)成長的過程。

“以往的課程改革，更多的是自上而下的推動式改革，現(xiàn)今及以后，更提倡自下而上的改革，這是生長式的改革。”成尚榮先生說。班本微課程根植于班級，根植于課堂，根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根植于一線教師的研究，因此，這是生長式的課程改革。班本微課程是學(xué)校教育的微創(chuàng)新，是構(gòu)建多元化、個性化課程體系的有效途徑。班本微課程既是學(xué)生發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，在現(xiàn)代課程體系的構(gòu)建中起著不可估量的作用。

（責(zé)編 莫彩鳳）